淺談小學作文教學中的微型化設計

小學作文教學是語文教學的重中之重，也是教學難點。大部分學生認為，寫作是語文學習中最為困難的一項任務。實踐教學中發現，學生認為寫作困難的原因有三點：一是不愿意寫作，對寫作沒有興趣；二是沒有足夠的素材作支撐，這是“內容”方面的問題；三是學生不會寫，不具備寫作技能和方法。為解決這一問題，筆者認為教師可以以微型化為切入點，圍繞興趣、內容、技能及方法四個方面進行教學，活躍課堂氣氛，促進學生作文方面的學習。

一、設計微型化活動，激發學生寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對小學生而言，新奇且有豐富內涵的活動能吸引他們的注意力，激發他們的參與熱情，讓他們積極參與到教學活動中，在教師有意識的指導下，將這些教學活動轉化為學生的寫作素材。教師在設計微型化的教學活動時，應結合教學內容，融入時代潮流元素，以此調動學生的積極性。

例如，在“為別人畫張像”寫作教學中，教師可設計一個微型活動“畫鼻子”，促使更多的學生參與到活動中，利用群體活動激發學生的學習積極性；在“你猜我猜”活動中，教師可為學生播放湖南衛視《快樂大本營》的主題曲《快樂你懂的》，熟悉而快樂的旋律，點燃了學生的參與激情，形象又夸張的表演給學生留下了深刻的記憶；在“森林之王”中，教師可將學生喜歡的、熟知的小動物“請”到教室——用卡通圖片，以故事情節為主線排列出來，展示出一個有趣的森林聚會；等等。教師設計出這些豐富有趣的活動，讓學生興致高漲。活動結束之后，教師可指導學生將這些活動轉化為寫作素材，充實學生的寫作知識。

二、探索微型化活動，充實學生寫作內容

小學生年齡小，缺乏相應的生活經驗，在日常實踐活動中，學生喜歡做的就是積極地玩，玩完就忘，且大部分學生根本不會刻意去記憶某些生活經驗。因而，在寫作課堂教學中，教師花費大量的時間引導學生進行會意，學生們可能會說出一些內容，但是具體的活動過程、人物語言、自身感受等細節知識通常無暇顧及。這也是學生根據自身生活經驗寫作，但內容還是空洞的原因之一。

微型化活動不是固定的某一種形式，教師可鼓勵學生以微型日記的方式進行寫作訓練。微型日記沒有具體的字數限制和要求，學生可根據自身的真實感受隨意發揮，這種輕松的寫作訓練，更容易被年齡小的學生接受，并且能通過微型日記，仔細感悟每一件小事，一些景色。教師在布置任務的時候，應做好引導工作，強調學生自身的情感體驗，不斷開拓學生思路，讓學生轉換視角，從不同角度觀察生活中的事物，而不是機械地記錄每一天的“流水賬”。教師可不定期檢查學生的記錄情況，起到良好的監督作用。如此學生在正式寫作時，具備足夠豐富的寫作素材，以此讓文章富有真情實感。

三、借助微型化活動，培養學生觀察能力

何為觀察能力？即用眼睛去看，遠觀、近觀相協調，事事留心，善于發現事物的不同面，并形成一種生活習慣。三年級的學生屬于接觸寫作的初始階段，這個時期的學生尤其重要，他們年齡小，難以學會用心去深入事物內部進行觀察，缺乏從平凡的事物中捕捉到亮點的能力，無法對周邊事物進行有方向、有目的的觀察。此時，教師的指導顯得非常重要，教師應正確引導學生，讓學生學會定向觀察和隨機觀察等觀察方法，從而取得真實、具體的寫作素材。

例如，在“畫鼻子”這一微型活動中，教師在活動開始之前提出相應要求：比一比，看哪位同學觀察得最仔細，將最豐富的表情、最生動的行為動作及語言記錄下來。在之后的活動過程中，教師應及時反饋學生的觀察記錄情況。讓學生帶著問題去參與活動，可以防止學生過于投入游戲活動而忽視學習任務，而且對學生的觀察方法、內容進行有效指導，使學生能夠及時觀察到活動中的精彩瞬間，并形成較為完整的印象。在活動結束之后，教師應給予學生相應的空間和時間，引導學生踴躍發言，促進學生之間的交流和溝通，在此過程中，學生能夠完善自身的觀察內容。

四、憑借微型化活動，傳授學生寫作方法

千篇一律是不少學生寫作的通病，有學者將這一通病歸結為傳統寫作教學，因而部分教師為促使學生進行創新寫作，讓學生進行自由發揮等。這些因素都對提升學生的寫作水平造成了一定阻礙。在寫作教學過程中，教師可憑借微型化活動，傳授學生一些寫作方法和技巧，以此讓學生在寫作中超越自我、提升自我，全面提升學生的寫作水平。

憑借微型化活動進行教學，為教師對學生進行寫作指導提供有力支撐，也為學生的個性化寫作提供了環境。一方面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在活動中，不同學生捕捉到的畫面是不同的，他們觀察事物的側重點不同。而且學生自身也參與其中，就會產生獨特感受，在寫作中可以將自身的感受表達出來，使寫作具有較強的特色。另一方面，在進行微型化活動時，教師可為全體學生設置共性的寫作目標。比如，在“為別人畫張像”習作教學中，教師可安排“畫鼻子”活動，教師為學生設置的寫作目標是“介紹自己的外表特點，但是不能說出自己鼻子的特征”。明確這一教學目標，教師的課堂指導也就有了切入點，學生也可帶著寫作目的參與其中。

綜上，教師在開展寫作教學時，應遵循學生的年齡特點及心理需求，在學生寫作初級階段，利用微型化教學手段，將語言表達融入趣味活動中，以此提升學生的寫作能力。