從“三變”出發在“真學習”中提升語文素養

傳統的語文課堂上，老師不厭其煩地傳道，學生似懂非懂地被動接受，學生常處于“偽學習”狀態。如果我們遵循“教亦多術”的理念，把“要教的”變成“要學的”，把“教的活動”設計為“學的活動”，學生真正的學習才會發生。從“三變”出發，就是讓學生在積極主動的思維和情感活動中進入學習，發自內心地與文本親密接觸，親歷“真學習”的過程，從而真正獲得相關的語言知識與語言能力。

一、變師生問答為學生問學，在真解惑中提升語言解碼能力

所謂“問學”，起點在“問”上，“問”是“學”之始。只要學生能夠提出問題，就有了求知的內驅力，自然就有了“真學”的欲望。閱讀教學中，引導學生會問、敢問的立足點很多：文題、中心句、主要人物、課后練習，甚至插圖、標點等，都可以用來質疑。教學蘇教版六下《盧溝橋烽火》一課時，課后習題2要求學生讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光黯淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。

（2）當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。

一名學生提出疑問：“‘偷偷地’和‘悄悄地’應該是近義詞吧，不一樣在哪里？”我對學生的“問”給予了充分肯定，讓學生用朗讀的方式去比較、品味。學生沉入句中，漸漸解碼了兩個詞的不同：“偷偷地”有偷偷摸摸的意思，像在做壞事；“悄悄地”則有一種靜悄悄、不影響到別人的意思。《新課程標準》指出“要能理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。我以此為契機，著力引導學生從詞入手，解碼語言，體悟不同的感情色彩，真切體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫。

二、變內容解讀為言意兼得，在真得術中提升“辨別”“連貫”能力

傳統的語文課堂上，閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，而忽視語言的理解與運用，特別是忽視體會詞句的表達。其實，教材中的每一篇文本都有其豐富的內容和別樣的語言形式，如蘇教版五下《黃山奇松》的第三自然段，“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”

從文本內容上來看，這段寫的是千姿百態的松樹使黃山更加秀麗；從語言形式上來看，這段寫得很是不同。構段的方式一目了然，總分總的結構一般都不會忽視，但第二句“或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”的言語形式別具一格：沒有用詞的重復，多種修辭的融合運用，全面表現了黃山奇松的千姿百態，在寫法上可謂“一變，二變，三變”。

三、變理解積累為言語運用，在真實踐中提升遷移表達能力

轉換式 通過轉換文本語言，以情境演繹、移情角色、人物轉換等方式進行語言實踐。

遷移式 仿照文本語言的表達之法，進行或語序、或句式、或構段、或謀篇、或修辭等方面的練筆實踐。

創想式 學生根據自身對課文的理解以及自身的生活經驗，展開創造想象，對課文補白、拓展、續寫等，以豐富感受，深化理解，滿足內心的表達欲望。

從“三變”出發，變教為學，讓學生發生真正的學習，才能有效地持續提升學生的學習能力和語文素養！