淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指由三四個(gè)學(xué)生組成小組，以合作、互助的方式從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展積極有效的合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

分組的原則是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)盡量做到性格互補(bǔ)、優(yōu)差搭配、男女共組。可能的話(huà)，最好把不同家庭背景、不同生活環(huán)境的學(xué)生搭配在一組，這樣可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。另外，組與組之間的總體學(xué)習(xí)水平也要相對(duì)平衡，這樣才能為公平、公正的組際競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生比拼的積極性。

二、合理把握合作學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)

合理把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生在課內(nèi)、課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件。通常可以從以下幾個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)的合作

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能掃除一些障礙，讓學(xué)生把更多精力放在思考上。預(yù)習(xí)中合作的要求有以下幾點(diǎn)。

（1）課后生字由組長(zhǎng)分配，各自通過(guò)查字典、讀課文等方法從音、形、義方面掌握生字，再在組內(nèi)交流、整理后向全班匯報(bào)。

（2）讀課文，了解主要內(nèi)容，寫(xiě)下初讀收獲或疑問(wèn)，由小組記錄員匯總。

（3）分工查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，做好摘錄。

2.課上匯報(bào)的合作

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生既要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，又要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，小組成員相互合作，在互補(bǔ)中共同提高。由于課堂時(shí)間有限，合作內(nèi)容需要優(yōu)化，可以從以下兩個(gè)方面切入。

（1）抓住教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教材重點(diǎn)往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義，學(xué)生自主探究往往不能深入。因此小組合作可以從課文“疑難處”著手，鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考，再進(jìn)行討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如五年級(jí)課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》，當(dāng)討論“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的原因”時(shí)，學(xué)生回答得不全面。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生先認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考，再開(kāi)展合作探究。討論中，大家互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)，終于發(fā)現(xiàn)“黃河水的啟發(fā)、英雄人物的熏陶，加上父親對(duì)他的深刻影響”這些都是重要的原因。正是因?yàn)榻處熖岢隽藢W(xué)生疑惑的、感興趣的，并急于了解的問(wèn)題，才能將學(xué)生的注意力吸引到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使合作學(xué)習(xí)熱烈而有效。

（2）抓住教材中有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行合作探究。如對(duì)五年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)3》中的話(huà)題“現(xiàn)在電腦都普及了，你認(rèn)為有沒(méi)有必要花工夫練字？”有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為沒(méi)有必要練字，一種認(rèn)為有必要練字。教師不急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生分成兩組展開(kāi)辯論。最終，學(xué)生從文本、雙方對(duì)話(huà)、教師補(bǔ)充的資料中汲取了營(yíng)養(yǎng)，一致認(rèn)為：書(shū)法是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要傳承；學(xué)書(shū)法可以陶冶情操；字是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志；等等。

3.課后拓展的合作

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教學(xué)，社會(huì)即學(xué)校。”這正是語(yǔ)文工具性與人文性的體現(xiàn)。語(yǔ)文課的拓展活動(dòng)讓課本知識(shí)得到了遷移，知識(shí)在拓展訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。語(yǔ)文課需要拓展的內(nèi)容十分豐富，我們可以就“作者的生平”“文章的背景”“相關(guān)聯(lián)的作品”“課文中的典故”等方面做不同選擇。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，讓學(xué)生搜集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，進(jìn)行一次詩(shī)歌朗誦會(huì)；學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》，讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，開(kāi)展一次好書(shū)推薦活動(dòng)；學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，合作進(jìn)行情景再現(xiàn)……在這些豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也在合作性活動(dòng)中得到了深化。

綜上所述，由于教師注意到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生充足的時(shí)間，加上教師正確地引導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)生從合作中提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)能力。