多樣化教學中遭遇的尷尬

上課了，我帶著精心準備的教案走進課堂，今天的教學內容是十幾減9的計算方法的學習。學生在我的引導下一步步提出十幾減9的問題，接下來要通過操作、合作交流、探索等方法計算十幾減9。我胸有成竹地準備好預先設計的幾種方法，就等學生回答我來板書。他們果然沒讓我失望，我剛說出12減9，學生們就搶著說出答案，而當我追問答題思路時，“啪”，手全放下了，沒人愿意回答，可能學生們也真的不知道該怎么說。再三追問下，有幾個思維比較快的學生說12可以分成9和3，所以12減9等于3。我所期待的方法沒人回答出來，怎么辦？我思考著，“算法多樣化該如何呈現、優化？難道為了‘多’而多？”我硬著頭皮把計算方法一一“推薦”給他們，這節課就這樣不完美地結束了。多樣化教學確實好，學生也需要，但關鍵問題是怎樣在低年級中開展多樣化教學？如何引導學生探索多樣化的計算方法？

一、盡可能運用多樣化的生活素材

對低年級，特別是一年級學生來說，他們以形象思維為主，因此在教學中要借助一些教具，讓“多樣性”可視化，讓學生在動手過程中培養思維。如果再次教學十幾減9，我會用生活中常見的素材，如演示從13個桃子的圖片中去掉9個桃子，通過不同形式的演示，引導出不同的計算方法。在此基礎上，再讓學生運用小棒自己去擺一擺，從中體會不同擺法所體現的不同計算方法，然后教師適當總結，寫出計算過程。同一問題的多種算法，就學生而言并不是立刻能夠全部理解的，需要在課后的練習中感悟，從而找到最適合自己的方法。

二、充分利用學生已有的生活經驗

現如今，家長對子女的學前教育普遍重視，幼兒園教學小學化的問題并未根除。所以當學生從幼兒園跨入小學時，其實大多學生對數學已經有了一定的認識，比如簡單的推理和加減法。面對同一問題，每個學生都能想出很多種計算方法，有些方法不一定最簡便，卻是學生思考的結果。由于不同學生的生活背景、知識積累和思維習慣差別很大，這個時候如果一味讓學生展示多種算法，占用課堂時間不說，很多學生的算法也是類似的。筆者以為，教師應當利用學生已有的生活經驗來出題，讓學生先獨立思考、列出多種算法，然后進行小組討論，對多種算法進行歸納、優化，引導形成某種傾向，選定一種最適合自己的方法。

三、留給學生充足的時間

常有老師抱怨，在講授新課時學生都聽懂了，題目也順利答出來了，可過兩天遇到同類型的題目又不會了，或者想不起來用優化的解題步驟答題，原因就在于教師沒有留下充足的時間，讓學生對老師講解的東西進行消化。比如有的老師把算式往黑板上一寫，就徑直讓學生計算，很多題目的“估一估”環節被跳過。殊不知看似走過場的“估一估”環節，其實就是學生思考的過程。經過這一環節，學生在無意識中就將新舊知識聯系了起來，從而將知識內化，而不是死記硬背。

四、注重方法的引導優化

新課改強調在教學中尊重學生的創新能力，尊重學生的自主選擇，但這不等于說教師要放棄對課堂節奏的掌控。提倡算法多樣化，尊重學生的個性化發展，要以大部分學生掌握基本算法為前提。既要支持個性發展，也要關注整體發展。算法多樣化的本質是讓學生通過探索、思考以及小組交流，體驗成功的喜悅，為不同基礎的學生發展創造契機。我們不妨在學生對某類問題的算法討論結束后，對學生說：“我覺得這種算法最簡便，我們再來理一遍。”適時發揮引導作用，引領學生數學思維習慣的養成，促進全體學生的發展。

總之，反思是提高教師素質和課堂教學質量最有效的途徑，我們要從教和學兩方面進行反思，不為了多樣化而多樣化，處理好多樣化與優化的關系，在倡導學生個性發展的基礎上，引導、比較、歸納，讓學生掌握一兩種方法，培養學生擇優的思想意識。