借助微課程提升小學數學教學效果

信息技術融入小學數學課堂教學，就是利用信息技術和現代的教學思想、方法進行課堂教學活動。《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。

但在實際教學中，由于學生知識基礎和接受能力不同等多方面原因，學生的學習能力存在著很大差異。自主學習時間，往往是學優生很快就能解決問題，而學困生學習效果甚微。但是課堂上教師要兼顧大多數學生，合理安排學習進度，這樣就導致了學困生自主學習的信心不足，對自主學習越來越失去主動性，從而學習越來越差。同時也會限制學優生的繼續探索空間，導致學優生僅僅滿足于對所講知識的掌握。

由此，微課程逐步走入教學者的視線。它以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中，所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情境認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發展，而非側重于學生對知識的機械掌握。

一、運用微課程的形象化，突破教學重難點

認識是遵循“具體—抽象—具體”的發展規律，而信息技術能提供形象、豐富的信息讓學生感知，從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了粉筆加黑板的單一死板的傳統教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

比如“圓的認識”一課教學中，教材的編排思路是先借助活動，向學生滲透圓的形成，突出圓的本質，再由教師引導學生從畫一畫的活動中體驗畫法，并揭示圓的各部分名稱，最后通過剪一剪、折一折的活動體會圓心、直徑、半徑的相關知識。這樣的編排，學生對圓的概念和特征的學習、理解都是建立在教師的明確指引和調控之下，相對獨立的探索空間和表達空間不夠。而與此同時，本課中的概念比較多，一個班的學生存在著個性化差異，那么這種通過一系列的活動經驗獲得知識的方法，就會導致一部分學生無法有效地獲得知識，從而產生學習的挫敗感。

所以，在本課教學中，我特意設計了一個微課，直觀地向學生們展現投籃過程中學生們所站的位置，并由一名學生抽象為一個點，慢慢地展示出“點多成線”的過程，幫助學生理解圓的本質。

然后，我借助微課向學生展示分別用三角形、正方形、橢圓形和圓形做車輪的汽車在公路上飛馳的影像，通過直觀的對比，讓學生初步感知圓的應用價值。此時教師無需更多的語言，只要借助微課程所顯示的圖像，便無聲地傳遞了數學信息，將不易表述的內容或者繁多的概念清晰、形象、生動又系統地展示于學生面前。

二、運用微課程的可重復性，鞏固所學知識

微課最大的優勢在于它的內容可以重復播放。由于學生存在差異性，有很多數學知識在課堂上不能保證人人都能完全掌握，例如對一些畫圖題，部分學生不能完全聽懂或者繪圖過程不清晰。而教師由于課堂時間和教學任務的局限，不能幫助全部學生解決問題。由此，可以使用微課講解一些重點過程，幫助學生在沒有教師在身邊的情況下，能不受時間的限制，完全自主自由地學習，他們愿意學幾次就播放幾遍，直到他們弄懂為止。

如我在講解尺規畫圓的知識時，就錄制了一個微課程，一邊示范畫圓，一邊講解畫圓的四個步驟：定點，定長，對點，旋轉。我將畫圖的要點和步驟講解到位細致、過程清晰。不同層次的學生可以根據自己的情況，適當地暫停或者重復觀看，學困生甚至可以自己一邊畫一邊觀看。

微課程可以反復教學的這一大特點，不僅解放了教師，方便了學生，更加緩解了學生反復聽從教師講解過程中的緊張感。在輕松自在的學習環境下，還能反復觀看學習，這大大解決了學生在課堂上無法跟上其他同學學習步伐的問題。

三、運用微課程的輔助性，引導學生形成知識體系

小學高年級數學有很多章節，概念很多，記憶量也很大。而數學學困生最大的一個特點就是基本概念、定理模糊不清，比如不能用數學語言再現概念、公式、定理，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。這就直接導致了新知識的學習困難，形成一個惡性循環。針對這一現象，我們同樣可以使用微課程來解決這個問題，把這一章的知識按順序步步呈現給學生，讓學生形成體系。

例如在學習圓的面積這一知識時，我制作了四個微課程，分別是“平行四邊形的面積”“梯形的面積”“三角形的面積”和“圓的面積”。在學習圓的面積前，我先讓學生觀看前三個圖形的面積，并完成任務單，以便幫助學生回憶用割補法將新圖形轉化成已學圖形的方法。在掌握了前三種圖形的推導公式方法后，教學“圓的面積”，引導學生將手里的學具圓通過割補轉化成長方形，親自動手實踐，體會變化過程，推導面積公式，感受轉化思想的益處。最后在微課程的幫助下，讓學生學會面積的計算公式。

微課程的使用是數學教學發展的必然趨勢，因此數學教學者應抓住機會，不斷地研究、實踐，促使微課程能夠更好地融入數學課堂，更好地輔助教學，推動數學學科教學的現代化。