巧用信息技術(shù)手段 提升美術(shù)教學(xué)效率

信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，在如今的課堂教學(xué)中被運用得越來越廣泛，特別是包含大量視覺元素的美術(shù)課堂上，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為其教學(xué)的重要輔助技術(shù)。但是，如果信息技術(shù)手段用得過多過泛，就會如同一堆泡沫，看似好看，實質(zhì)上沒有解決任何教學(xué)問題，甚至成為學(xué)習(xí)的干擾。

怎樣在美術(shù)課堂上巧妙運用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段直觀、可操作的特性，提升課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合湘美版教材“透視”知識的教學(xué)實踐，談一談信息技術(shù)手段在美術(shù)課堂教學(xué)中的運用。

一、海量信息提供，強化直觀感受

“透視”這一內(nèi)容，在湘美版教材第十二冊第2課《俯仰之間》、第3課《遙遠(yuǎn)的地平線》中出現(xiàn)，該知識點即使被安排在小學(xué)高年級，對學(xué)生來說也是非常有難度的。

由于“平視”是日常生活中最常見的視覺角度，因此在教學(xué)《遙遠(yuǎn)的地平線》這一課的開始，我選擇了生活場景中常見的幾組圖片作為課堂的切入點，輔以信息技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀地感受到透視關(guān)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用信息技術(shù)手段展示了一組圖片（如圖1，2）：一張是最常見的街景，一張是鐵軌。通過提問“這兩張照片上有什么不同？有什么相同點？”引導(dǎo)學(xué)生觀察到“近大遠(yuǎn)小”這一透視的基本現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感受透視現(xiàn)象，然后再大量切入生活場景中其他體現(xiàn)透視現(xiàn)象的圖片，進一步讓學(xué)生直觀地感受透視是怎樣的視覺角度。

切入生活場景的圖片，使得原本有些抽象、模糊的“透視”變得親切起來，讓學(xué)生意識到，“透視”現(xiàn)象就在我們身邊，從而為后階段學(xué)生理解“透視”知識中的專業(yè)術(shù)語打下良好的基礎(chǔ)，拉近學(xué)生們與教學(xué)內(nèi)容的心理距離。

二、直觀呈現(xiàn)輔助線，讓抽象的知識內(nèi)容具象化

在透視關(guān)系中，消失點、視平線并非真實存在的，那么如何讓學(xué)生直觀認(rèn)識和理解呢？信息技術(shù)手段很好地解決了這一問題。

運用PPT，展示一張平視的街景照片（如圖3）。首先，在照片上找到與視平面平行的虛擬線，即“視平線”。在這個基礎(chǔ)上，引出“平視”“仰視”“俯視”三種基本視角，讓學(xué)生較為全面地了解視覺角度。再根據(jù)畫面上主要的街道、建筑外沿做延長線，并使延長線與視平線相交于一點，讓學(xué)生們直觀感受透視中的“視平線”“延長線”和“消失點”等相關(guān)概念。最后，通過尋找與視平線垂直的線，讓學(xué)生在直觀演示中了解在透視空間中的立體形是怎樣的視覺效果。

以上通過信息技術(shù)手段，依次出現(xiàn)輔助線，讓抽象的知識點逐漸地明朗清晰。將實景去繁為簡，成為具象可觸的立方體，也為后面學(xué)生的課堂創(chuàng)作練習(xí)打下了伏筆。

三、運用實物儀，讓練習(xí)過程更有效、更高效

在體現(xiàn)室內(nèi)場景的透視創(chuàng)作中，為了讓學(xué)生在畫面中既能表現(xiàn)出透視場景，又能表現(xiàn)出場景中相關(guān)景物的層次，我設(shè)計了幾個有梯度的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊實踐體驗。

在第一個小練習(xí)中，給學(xué)生提供一個半成品的畫面（如圖4）。在畫面上，有視平線、消失點和一個長方形，要求學(xué)生根據(jù)所給的提示，添畫出一個立方體。讓學(xué)生先自行嘗試，然后我通過課堂巡視，找出最具典型性的作業(yè)，在實物投影儀上展示并提問：“哪張正確？”“哪張還有問題？”“問題在哪？”“我們應(yīng)該怎么修改？”在這樣集體商討的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了及時的反饋。通過以上課程，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到透視的表現(xiàn)，從而解決了“從平面到立體”的認(rèn)知過渡。

在第二個小練習(xí)中，要求學(xué)生在上一個立方體的后面，接著添畫另一個立方體，讓學(xué)生感受兩個立方體的前后遮擋關(guān)系，進而明白空間的縱深是怎樣的視覺效果。完成之后再提出以下幾個設(shè)疑：怎樣給畫面主體分層，如何添加細(xì)節(jié)、背景，如何完善等；并通過學(xué)生嘗試、集體討論修改、教師小結(jié)等步驟，結(jié)合實物投影儀中的學(xué)生習(xí)作示范展示，使學(xué)生再次鞏固認(rèn)識透視的具體表現(xiàn)。

通過這樣連續(xù)的小練習(xí)，將重難點以梯度形式遞進呈現(xiàn)，化整為零，將生硬的知識點以通俗的形式、可觸的方式，讓學(xué)生可以直接感知、體驗。讓學(xué)生敢于畫、樂于畫，親身感受原來“我也能畫出來”“這沒有我想象的那么難”“哇，我也能畫得這么好”“嗯，我還可以畫得更好”。在逐步提升難度的練習(xí)中，完成教學(xué)目標(biāo)。這些都是通過信息技術(shù)手段為美術(shù)課堂教學(xué)帶來的強有力的基礎(chǔ)支持來完成的。

以往的美術(shù)課堂中，類似的練習(xí)、示范過程往往是教師在黑板上直接畫圖或者張貼紙張示范，這樣的示范不但占用大量課堂時間，降低教學(xué)效率，還存在不夠準(zhǔn)確等弊端。由于學(xué)生的個體認(rèn)知是存在一定距離的，因此示范效果并不佳；而學(xué)生的課堂小練習(xí)，往往被局限在一張小小的作業(yè)紙上，不利于展示交流。實物投影儀很好地解決了上述問題，教師的示范可直接在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進行，并能及時將學(xué)生習(xí)作展示、修改，及時與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的交流和反饋，讓教師的示范、學(xué)生練習(xí)的批改都變得更直觀，提高了課堂教學(xué)效率。

四、活用幻燈片，增強學(xué)習(xí)過程的可控性

運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)時，幻燈片和其中的演示畫面都能隨意地反復(fù)播放，還可以將學(xué)習(xí)過程按學(xué)習(xí)需要進行及時的調(diào)整，這樣使得整個美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程更加具有可控性。

如在課堂最后的作業(yè)階段，講述作業(yè)步驟時，通過倒放，讓輔助線依次出現(xiàn)，第一步是通過視平線確定視角，第二步是確定消失點，并以此作出主要的延長線，再通過依次添畫垂直線、其他延長線，豐富畫面。這樣的演示過程，可以重復(fù)多次，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)其中的知識點，如果學(xué)生對某一環(huán)節(jié)不太理解時，還能單獨演示講解。通過活用幻燈片，不僅發(fā)揮了教學(xué)媒體的最大能效，還能在美術(shù)課堂上照顧到更多層次的學(xué)生，大大提高了課堂教學(xué)效率。

總而言之，在美術(shù)的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過巧妙地、恰到好處地運用信息技術(shù)手段，便能讓信息技術(shù)手段成為教學(xué)中有力的輔助方式，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具象化，讓知識點化難為易，更好地為我們的美術(shù)教學(xué)服務(wù)。