互聯網背景下實訓教學系統設計

摘 要：本文主要探究了互聯網背景下實訓教學系統的局限性，并以實訓教學系統優勢反觀當前高校教學系統暴露出的手段單一、課程缺乏創新、教學主體不突出等問題。并探索了互聯網背景下實訓教學系統的優勢，包括突出了教學主體的效果、突出了教學實踐效果，突出了學生的主體地位。并在互聯網背景下設計實訓教學課程體系，包括課程中實訓教學系統設計、模擬課程實訓系統設計、實踐課程實訓系統設計等具體的內容。

關鍵詞：互聯網；實訓；教學系統；系統設計

中圖分類號：TP311.52；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）05-0113-03

The Design of Practical Teaching System under the Internet Background

TANG Yachun

（Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou 425199，China）

Abstract：In this paper，the limitations of the practical training system under the internet background are mainly explored，and current problems of teaching system in colleges and universities which are simple management method，lack of innovation in curriculum and not outstanding subject of teaching are reflected by the advantages of the practical teaching system. It also explores the advantages of the practical teaching system under the internet，which includes the effect of the main body of teaching，the effect of teaching practice and the main position of the students. In the context of the internet，the practical training course system is designed，including the design of the training system in the course，the design of the training system of the simulated course，the design of the practical training system and so on.

Keywords：internet；practical training；teaching system；system design

0 引 言

隨著互聯網的進步與發展，互聯網背景下的實訓課程教學系統獲得了良好的發展與進步，而且得到了越來越多的重視，尤其是在互聯網高速發展的今天，互聯網實訓課程被引入高校，在高校教學課程中起到越來越重要的作用。另外，高校實訓課堂可開發空間大，能夠應用到教學的多個領域，尤其是實踐教學應用范疇廣泛，可以在很大范圍內發揮實訓課程實踐教學的作用。因此，本文基于互聯網背景下實訓課程教學體系研究，將實訓課程與互聯網相結合，設計實訓課程內容，并最終發展互聯網背景下的多元化的實訓教學系統，服務好課程教學。雖然當前高校教學系統有很大的局限性，但在逐步實現實訓教學系統設計時，原有的教學系統缺陷將會逐漸被弱化，融入更多實訓課程體系內容，增強高校教學效果。所以研究互聯網背景下實訓教學體系具有重要的意義。

1 當前高校教學系統的局限性

1.1 教學方式刻板，以講授為主

傳統高校教學系統比較刻板，教學主要以講授為主，在講授課程教學中，枯燥乏味，學生學習積極性不高，學習基本靠自制力。所以傳統教學模式刻板，學生是被動地接受、被動地學習，教師沿用完成教學任務為主的教學思想，而并沒有投入太多的經歷研究課程教學創新體系。教師的教學思想滯后、教學方式陳舊、教學手段單一已經成為現階段提升教學水平急需解決的問題。傳統的高校教學模式已經不能適應時代發展的需求，是對教學創新的桎梏，有必要進行教學創新，提高教學效果。

1.2 教學模式缺乏創新，仍為以教師為主體的模式

傳統教學模式以教師為主體，教學模式缺乏創新，且教學以理論教學為主，教學缺少必要的實踐支撐，學生的主體地位被弱化，教師的主體地位則明顯增強。所以這就造成了絕大多數學生學習的積極性不高，厭學現象比較嚴重，對學習基本處于松懈狀態。部分學生在課堂上注意力不集中，很難有效掌握課堂知識。所以學生學習自主性不強，基本是在教師的要求下“完成任務”。這與當前社會發展對人才的要求不符，容易造成人才供不應求的局面，不利于社會進步。所以創新教學模式已經成為必然的發展趨勢，只有創新才能獲得發展出路，創新必然需要依靠技術和人才，互聯網背景下實訓教學系統設計就是教學創新的重要表現之一。

1.3 教學手段單一

傳統教學通常教師通常采用講授填鴨式教學，教學手段單一，教學實踐較少，教學基本處于空泛講解的過程。學生理解起來困難，實驗課程安排較少，不利于學生消化理解理論知識，更加不利于學生了解掌握良好的學習方法。所以對于學生而言，傳統的教學手段不僅單一，而且教學局限性制約了學習效果提升、學習能力培養。對學生更好更快地投入到學習環境中比較不利。所以傳統教學模式已經不能適應學生學習發展的需要，需要進行改革與創新。而隨著互聯網的發展，實訓教學系統獲得了發展，在教學中獲得了較好的反饋，具有較大的應用發展空間。因此，互聯網背景下實訓教學系統的研究與發展是必要的，是教學改革與創新發展的必然要求。

2 互聯網背景下實訓教學系統的優勢

2.1 突出了教學實踐的效果

互聯網背景下實訓教學系統可以極大地突出實踐效果，讓學生在實訓平臺中感受實踐內容，操作實踐課程實驗等，按照個人的思路對實驗進行改造研究，并為學生提供仿真模擬實驗，增強實驗真實性效果。學生在實訓平臺系統中充當實驗的操作者，充當實驗的主導者，轉變了教學主體地位，增強了學生的參與性，尤其是在整個實訓過程中，學生自我學習、自我教育。培養自主學習能力，發散思維能力，解決問題的能力等多種能力，讓學生本身的能力獲得了全面綜合的發展。所以互聯網背景下發展實訓教學系統是與時俱進改革發展的表現，是突出了學生自我教育學習模式的需求，對未來教育改革起到了良好的推動作用。互聯網背景下，實訓教學系統設計通常具有較大的應用空間，符合大多數課程學習對實訓的要求。

2.2 突出了學生的主體效果

實訓教學系統的設計，可以突出學生的主體地位，讓學生可以在教學系統中獲得主動思考學習的權利，并依照自身學習發展要求，主動選擇學習的模塊，并最終確定實訓教學系統的教育地位，發揮實訓教學系統的教學作用。另外，實訓教學系統在突出學生主體地位時，讓學生本身可以更好地融入到實訓課程學習中，并以實訓系統為依托，更好地完成實訓學習。因此，互聯網背景下實訓教學系統設計對學生而言，轉換了學生學習的思路，突出了學生的主體地位。實訓教學系統設計屬于半自動的自主操作系統，學生或教師可以依據事先設定好的課程內容，添加學習模塊，構建新的學習場景，而且在幾乎不重復的學習場景中，讓學生感受到學習的快樂，并進行自我教育。當然實訓教學系統設計突破了教學的時間、空間限制，以及地域環境差異，讓學生可以隨時隨地的進行學習，滿足個體對自身學習發展的需求。

2.3 明確了以學生為主導的教學模式

互聯網背景下的實訓教學突出了學生的主導地位，學生成為學習主體的同時，讓學生自主主導學習內容、學習模塊，依據實訓需求選擇所要學習的具體形式。讓學生在沒有教師引導的情況下可以更好更快地熟悉學習環境，并在學習環境中主動參與實訓模塊設計，參與實訓課程的教學課程設計，學生不僅是學習者，同時也是課程的創作者。從教學者的角度出發，學生可以更好地掌握學習的重點內容。實訓教學系統強調學生的主導地位，按照學生的學習習慣、學習能力進行階梯式教學，讓有不同學習需求的學生參與到其中，突出學生的主導地位，強調教師的輔助地位。因此實訓教學系統設計是現如今比較受歡迎的學習環境之一，具有相當廣泛的應用空間。

3 互聯網背景下實訓教學系統設計

本系統采用分層架構，如圖1所示。第一層是實訓教學課程系統，第二層是其下的三個子系統。這種分層模式的構建有利于滿足不同學習群體的實際需求。

3.1 課程中實訓教學系統設計

對高校多個科目進行系統化課程中實訓教學系統設計，在課堂上通過實訓的方式強化學生對理論知識的理解和學習，尤其是對抽象思維的電子仿真模擬學習等，可以構建多個學習模塊，將電子仿真模擬內容分解，并讓學生可以通過互聯網實現跨時間、跨區域的操作，完成實踐學習，達到自我學習的目的。在課程中設計實施實訓教學過程，有助于幫助學生更好地發揮學習的主動性，提高學習的針對性，在實訓測驗中了解自身學習的缺陷，并通過實訓重復訓練克服問題，提高解決問題的能力。在課程教學過程中適時引入實訓教學系統，對理論學習部分，可以幫助學生更好地了解理論的重要內容，清晰地掌握理論基礎。針對復雜的實踐設計類科目的學習，引入課程中的實訓教學系統，可以將復雜內容拆分，形成不同的模塊，幫助學生細化難點，最終解決課程教學的難題。本系統集助教和助學與一體，其模塊情況如圖2所示。

從上圖可知，本系統主要由7大模塊組成。其中課程介紹管理主要實現各類課程的基本信息及授課老師情況的介紹；以實驗課程為例，課堂教學管理主要實現課堂包含電子商務、機械等十幾個專業在內的典型實驗，其下又設立實驗理論基礎介紹、實驗示范案例、實驗的內容和目標、實驗任務和步驟、參考命令等子模塊；授課錄像管理，主要實現以往經典授課內容的視頻錄像在線觀看和下載；用戶信息主要實現對系統用戶的增刪查改等功能；個人信息管理主要實現個人基本信息的查看和個人密碼的修改等。

3.2 模擬課程實訓系統設計

互聯網背景下，高校可以發展校企合作辦學的方式，在企業構建實訓基地，并在校內通過實訓教學系統場景模擬，實現雙層次的實訓學習，讓學生可以進一步提升實訓學習技能。在模擬實訓系統中預想各種突發事件或各個環節的具體發展情況，而在企業中可以加緊實訓驗證，對模擬實訓系統中遇到的問題加以驗證并解決，實際提升學生解決問題的能力。如電子商務專業的學生可以通過實訓系統模擬電商銷售、促銷、售后等各個環節的內容，讓學生能夠全面地了解電商運營的過程和細節，不僅可以節省課程教學時間，而且使得課程展示在逼真的教學環境中，以獲得更好的教學效果。除此之外，模擬實訓教學系統設計具有個性化的發展特征，可以依據學生的個性化發展需求，提供不同的模擬實訓方案，滿足學生對學習的差異化要求。尤其是電商、物流等一系列新興的專業課程學習，學生真正參與到實踐的可能性不大，而可以通過模擬系統了解實踐環境和實踐內容，讓學生盡快掌握課程中的重點內容，并逐漸提高個人的實踐能力，增強實踐的效果。本系統的主要模塊架構如圖3所示。

如圖3所示，本系統主要包含6大模塊。每個模塊的功能如下：虛擬課堂模塊，能夠在線模擬老師教課整個過程，或者可以采用網上教學直播的形式，這種方式打破了現有的傳統教學模式，引領了教學新趨勢；虛擬實驗室，以機械專業的減速器拆裝實驗為例，虛擬實驗室能夠完整模擬整個減速器拆卸和裝配的整個過程，如圖4所示。原理動畫演示主要實現了一般實驗原理的動畫簡單演示，學生可以在線觀看實驗動畫，更加直觀和真切地感受實驗內容。

3.3 實踐課程實訓系統設計

實踐課程實訓系統設計，不僅可以滿足高校學生對實踐課程的需求，而且可以讓學生感受不一樣的學習氛圍和學習環境，在新的教學形勢和學習環境中，培養學生實踐能力，讓學生體驗不一樣的課程學習過程。如機電專業的學生在通過實訓系統設計學習有關現場繪圖的內容時，將不同角度的繪圖內容展現給學生，學生可以在互聯網終端操作，并隨時切換展示不同角度的繪圖效果，也可以通過立體圖形展示出來，讓學生更加清晰地了解自身繪圖中的誤區，并加以改正。而且實訓教學系統可以事先設定學習目標、學習難度，并由系統自動篩選生成提高學習的練習作業，極大地方便了學生的操作和學習。系統的模塊架構圖如圖5所示。

系統的主要功能是實現課堂所學內容的課后訓練、自我測評，對于疑難問題可以請求在線輔導答疑，會對學生的在線自評成績進行統計。同時還支持針對課堂所學內容的資源擴充及通知公告等的發布。

4 結 論

互聯網背景下實訓教學系統的設計不再局限于傳統的課堂實踐教學，而是將課堂教學帶入到更加真實的教學場景中，在模擬實踐實訓教學系統中，發揮實訓教學的重要作用。一方面，實訓教學系統設計不僅可以保證實訓課程教學效果更加突出，而且可以使學生自主學習和自我教育的需求得到滿足。突出互聯網背景下實訓教學系統的便捷性、可操作性特征。未來實訓教學系統設計在飛速發展的互聯網技術的助力下，必將呈現出更加廣闊的適用價值，是技術創新下的教學新方法、新趨勢。互聯網背景下，大數據技術和價值鏈模塊的創新研發，為云存儲和數據安全提供了更多的保證，也極大地提高了網絡運營效率，同時也為實訓教學系統設計提供了新的思路和解決問題的方向。未來實訓教學系統設計會更多地應用到實踐教學中，幫助實現實踐教學培養學生綜合能力的目標。而且互聯網背景下實訓教學系統設計，不再是高校自身的學習任務，更是影響高校與企業合作辦學，構建雙向實訓基地溝通橋梁的重要因素，具有重要的溝通參與意義，可以為企業輸送更多優質的人才。

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作者簡介：唐亞純（1980.11-），男，漢族，湖南永州人，實驗師，碩士。研究方向：軟件工程。