基于項目化教學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)模式研究與探討

摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)幾乎被所有的高職院校列為必備專業(yè)，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院當(dāng)然也不例外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，并投入大量的資金，先后組建了計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算等一系列實訓(xùn)室。雖然在教學(xué)條件上已經(jīng)完全可以滿足學(xué)生的需求，但是并不能改善高職學(xué)生基礎(chǔ)差、缺少學(xué)習(xí)興趣等問題。故本文從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入項目案例，旨在幫助學(xué)生更好地理解和改善學(xué)習(xí)困難的問題，僅供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；項目化教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）05-0128-03

Research and Discussion on Teaching Mode of Computer Network

Specialty Course Based on Project Teaching

——Taking Guangdong Innovative Technical College as an example

PANG Shuanglong

（School of Information Engineering，Guangdong Innovative Technical College，Dongguan 523960，China）

Abstract：The computer network technology specialty has been listed as the essential specialty of all higher vocational colleges. Guangdong Innovative Technical College is certainly no exception. The leaders of college attach great importance to the development of computer network technology and invest a lot of funds，and a series of training rooms，such as computer network，big data and cloud computing，have been set up successively. Although teaching conditions have already been able to meet the needs of students，they can not improve the poor foundation of vocational college students and lack of interest in learning. Therefore，this paper， starting with the actual situation of the students，introduces the project case on the basis of the original theory teaching，which aims to help students understand and improve the problem of learning better，which is only for the reference of the readers.

Keywords：computer network technology；project-based teaching；teaching mode

0 引 言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今時代最振奮人心的科學(xué)技術(shù)之一，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)來進行辦公、學(xué)習(xí)和娛樂等。對于企業(yè)來說，離開網(wǎng)絡(luò)是不可能正常運轉(zhuǎn)的。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是很多高校開設(shè)的熱門專業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足時代的需求，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、專業(yè)知識、能力和素質(zhì)方面不能滿足計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的要求；

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用日益增長，形成了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位群，單一的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)市場的需求；

（3）崗位分工越來越細(xì)，崗位能力要求越來越高。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須采取改革措施，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革，以適應(yīng)市場人才的需求。所以，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)需求的高級應(yīng)用性人才已經(jīng)成為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雖然在我院開設(shè)了多年，學(xué)院師資、設(shè)備都有一定的積累，但在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，一方面是理論知識講授的問題，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗少，知識積累不夠，不能完全理解課本的內(nèi)容；另一方面是教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方法單一。對此，可以在授課過程中增加項目化教學(xué)的比重，基于項目化的教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對教學(xué)環(huán)節(jié)的進一步提高和改進，在重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合社會的需求，將實際問題和理論知識結(jié)合在一起研究。在研究中做到理論與操作的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，力求在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的運用方面標(biāo)新立異、與時俱進，符合當(dāng)今時代的發(fā)展和高職學(xué)生的特點。下面為大家介紹計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的項目化教學(xué)。

1 項目化教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容主要由授課教師主講，學(xué)生只能被動地接受知識。這種方式從根本上限制了學(xué)生的積極性和獨立思考問題的能力。基于項目化教學(xué)的方法正好與之相反，能夠增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課前要分析學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容與所需的理論知識，通過制定適合的項目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂的主動權(quán)必須交給學(xué)生，通過教師和學(xué)生的角色互換，把課堂交還到學(xué)生手上，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.2 信息的點對點、點對多點傳遞

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，只有教師講、學(xué)生聽的課堂已經(jīng)不能應(yīng)用于個體與能力多元化的學(xué)生。信息的單向傳遞方式使教師很難把握學(xué)生對知識的接受程度。項目化教學(xué)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上通過點對點的教學(xué)模式實現(xiàn)信息的單向和多向傳遞，可以將點對點教學(xué)總結(jié)為用學(xué)生來指導(dǎo)學(xué)生、用學(xué)生來促進學(xué)生、用學(xué)生來提高學(xué)生的教學(xué)模式。主要包括學(xué)生對學(xué)生、教師對小組長、小組長對組內(nèi)成員、組對組之間的信息傳遞方式。這種方式能夠極大地增加學(xué)生對新事物的認(rèn)知程度，從而更快、更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，間接地提高了教師與學(xué)生之間的交流程度。教師也可以從整體上探究本專業(yè)學(xué)生在課堂上存在的各種問題及其影響因素以及學(xué)生問題的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。

1.3 實踐能力增強

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較低、實踐意識淡薄，學(xué)生只是偶爾參與或者觀摩學(xué)習(xí)，這種模式對于知識水平和學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生來說并不是最好的選擇。項目化教學(xué)需要教師圍繞學(xué)生設(shè)計項目、制定目標(biāo)和預(yù)期成果，項目與項目之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深。學(xué)生需要將所學(xué)的知識運用到實踐中，并根據(jù)要求完成課程相關(guān)的所有項目，很容易進入項目角色把握學(xué)習(xí)的主線。能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)和溝通交流的能力，實現(xiàn)全面、素質(zhì)的育人效果。

2 項目化教學(xué)的流程

教學(xué)環(huán)節(jié)的流程主要包括項目設(shè)計與確定、學(xué)生小組、項目完成與評估、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)。其中項目設(shè)計環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容合理地選取項目案例，要確保案例與時俱進；學(xué)生小組環(huán)節(jié)是整個項目化教學(xué)的核心部分，包含小組討論、任務(wù)分配和項目實施三個部分，學(xué)生小組的小組長起項目組織和項目管理的作用，是項目的發(fā)起者。小組成員將任務(wù)實施過程中遇到的問題反饋給小組長，并由小組長組織成員討論并解決問題；項目完成之后進行項目總結(jié)環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)總結(jié)和教師總結(jié)兩個部分。在交流過程中，教師要重點關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生自我評價，并且根據(jù)學(xué)生的項目完成情況作出總結(jié)性評價，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在項目實施過程中的優(yōu)點和不足之處，并完善項目。項目化教學(xué)流程如圖1所示。

3 項目化教學(xué)的四要素

3.1 項目滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高職院校學(xué)生的教學(xué)要求，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，單純的理論課程就顯得枯燥和乏味，學(xué)生更是無法理解和適應(yīng)教學(xué)進度。而沒有理論基礎(chǔ)的操作課程又不能滿足學(xué)生的自我提高要求，也不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。故應(yīng)該從高職學(xué)生的特點出發(fā)，引入實際生活中的案例，從項目的角度出發(fā)去思考和解決問題。項目化教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于其注重學(xué)生專業(yè)能力和團隊素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)以項目作為主線，并在創(chuàng)建項目教學(xué)情境的過程中將理論滲透進來，學(xué)生通過項目的實施來進行探究活動，項目教學(xué)的整個環(huán)節(jié)以學(xué)生為教學(xué)中心，教師只是起到引導(dǎo)和促進學(xué)生進行知識構(gòu)建的作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識去解決實際問題。

3.2 點對點模式

這里的點對點指的并不是教師對學(xué)生，而是根據(jù)項目內(nèi)容對班級學(xué)生進行分組之后，學(xué)生內(nèi)部點對點的自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程。點對點模式以學(xué)生為中心，各個團隊圍繞項目進行安排和分配任務(wù)，小組長是整個項目的核心和關(guān)鍵。在項目學(xué)習(xí)的過程中，組長根據(jù)本組學(xué)生的特點細(xì)化項目并分配任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的長處，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的任務(wù)部分，用適合自己的方式進行任務(wù)的學(xué)習(xí)。在項目的實施過程中，學(xué)生可以通過多種不同的途徑收集信息，然后由組長將資源集中起來進行組內(nèi)探究和相互學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還能夠促進學(xué)生多元化智力的發(fā)展。

3.3 點對多點教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一點對應(yīng)所有學(xué)生，其缺點也很明顯，教師在授課過程中無法對所有同學(xué)進行教學(xué)指導(dǎo)，項目化教學(xué)法完美地彌補了這個缺陷，分組教學(xué)將學(xué)生分為若干小組，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)問題的收集和解決，教師只需要對組長提出的問題進行解答并由組長進行組內(nèi)的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以將教師從教學(xué)環(huán)節(jié)中釋放出來，進而增加課堂的管理力度，不僅能夠加強教師對課堂進度的掌控，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊意識。

3.4 分析總結(jié)

項目化教學(xué)的目的不僅是完成教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生對知識和能力的自我構(gòu)建過程，所以分析總結(jié)是項目化教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。項目化教學(xué)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的過程，特別注重小組合作。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相協(xié)作、共享資源并可以在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。所以在項目完成后，各個小組之間進行討論交流是非常必要的，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和總結(jié)提高的過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，還可以尋求問題的多個解決方案。

4 結(jié) 論

針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。因此筆者提出基于項目化教學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)模式的研究與探討，希望通過本文的研究與推廣，使學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面有質(zhì)的飛躍，并能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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作者簡介：龐雙龍（1988-），男，學(xué)士。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)。