如何在課堂教學中培養學生的質疑能力

【摘要】在教學實踐中，教師應注重培養學生的質疑意識，鼓勵學生大膽提問，激發學生巧妙提問，充分發揮學生主體，真正把“要我學”變為“我要學”。

【關鍵詞】學生；問題；創新

古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了疑，才會去探其究竟，才會獲得新知。生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑是創新的成果。

因此，筆者認為教師應從主觀擬定問題轉變為圍繞著學生學習中產生的問題而展開，把提問的自主權交給學生，并引導學生學會用數學的眼光去觀察世界，捕捉“問”的契機，敢問、會問、善問。

一、營造氛圍，鼓勵學生大膽提問

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于自己感興趣的事情總想問為什么？是什么？怎么辦？但是能否大膽表露、展示，取決于教師是否營造了一個和諧平等的學習氛圍。

教師如果居高臨下、盛氣凌人，使學生望而生畏，學生怎么敢問？教師應時刻不忘“學生是學習活動的主體”，學生在提問和答題過程中，如果答錯了，允許再答；答得不完整，允許補充；沒想到的，允許再想。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思妙想的問題，要積極引導，讓學生敢于發表個人見解。

二、創設情境，激發學生巧妙提問

學生學習數學的過程，是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使其產生強烈的問題意識。

例如，筆者在教學“循環小數”時，出示了兩組題：100除以2.5，10除以3，學生很快算出第一題的得數，但在計算第二題時，學生發現怎么除也除不完，怎么辦？如何寫出商？學生已知的知識與新的內容及其表達之間形成一種不協調，好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，學生在學習循環小數時心中有了一個目標，從而激發了學習的積極主動性。

三、無疑處生疑，培養學生孕育問題的意識

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸，只要認真思考就能產生許多問題，老師要引導學生透過平凡的數學字眼，誘發數學問題。例如，筆者在教學“平行”時，有學生馬上提問“為什么要在同一個平面內？”并就此展開激烈的討論：“假設不在同一個平面內，會出現什么情況？”大家通過討論，證明了解題必須要具備這個條件，從而準確地掌握了這一知識點。

數學來源于生活，生活中處處有數學問題，在實際生活中往往會與所學知識產生認識上的沖突。

例如學習“比”中“比的后項不能為零”，這與學生觀看各類球賽中比分3：0、11：0等發生矛盾，于是學生由此產生疑問“我們所學的比與球賽中的比有什么區別？”這時，教師要及時給予引導，讓學生真正明白比的意義。

問題是數學的心臟。創新意識與創新能力都是從問題開始的。在學生質疑、解疑的過程中，教師始終要扮演好“配角”，確保學生的主體地位，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性，積極參與性，從而培養學生的創新能力。