河北科技學院軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

摘要：針對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題， 主要從課程體系設置、教學方法改革、實踐環(huán)節(jié)設置、師資隊伍建設、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面探討軟件工程專業(yè)應用型的人才培養(yǎng)模式。該模式有效促進了學生的就業(yè)， 為同類院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)建設提供思路。

一、軟件人才培養(yǎng)中存在的問題

地方本科院校是本科教育的主力軍，但是地方高校建校相對較晚， 其中很多學校由以前的專科學校通過重組、合并或者升格為本科而成， 由于這類高校的軟件工程專業(yè)設置起步晚、師資力量薄弱、生源素質(zhì)相對較低等問題， 在軟件人才培養(yǎng)模式改革方面進展緩慢， 成效不夠顯著， 從而導致培養(yǎng)的軟件人才無法取得較好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量， 究其原因， 主要是軟件人才培養(yǎng)模式還存在如下問題：

1、課程體系設置存在問題

地方本科院校受傳統(tǒng)的“學術型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大， 繼承了“精英教育”階段許多優(yōu)秀的內(nèi)容， 課程體系中理論教學占主導地位， 實踐教學通常處于次要地位， 實驗是為驗證理論而設。就目前用人單位對軟件人才的要求來看， 培養(yǎng)“應用型+創(chuàng)新型”人才是“精英教育”發(fā)展到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的必然要求。顯然， 這種適合于“精英教育”、為培養(yǎng)研究型人才的課程體系， 無法適應以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標的人才培養(yǎng)。

2、課堂教學模式相對落后

傳統(tǒng)大學的課堂是教師填鴨式單向灌輸， 課堂上教師一講到底， 教學模具化， 學生被動接收， 沒有自主權， 學習知識死記硬背， 缺少發(fā)散性思維和質(zhì)疑意識， 實踐能力沒有得到有效引導、培養(yǎng)和鍛煉?？己朔绞絾我?， 不能將學生學習到的知識、能力和情感等進行綜合有效評價。

3、教師欠缺軟件實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起， “互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著傳統(tǒng)的各個行業(yè)， 同時也帶來了很多機遇和挑戰(zhàn)。學校的軟件教學內(nèi)容還是相對傳統(tǒng)的知識體系， 目前軟件行業(yè)的前沿、企業(yè)實際應用較多的相關技術， 教師缺乏這方面的知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如：Web應用的前端框架技術-Amaze UI、Easy UI等；服務器端SSH、JFinal框架等；移動互聯(lián)網(wǎng)方面的Android、IOS平臺、基于微信 （小程序） 的二次開發(fā)等。同時， 絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷， 缺少商業(yè)經(jīng)驗。

4、課程設計、實訓類課程教學效果不能令人滿意

此類課程大多是平時某門課程實踐教學的一個延伸， 驗證性實踐內(nèi)容占較大比例， 這極大的限制了學生實踐綜合性學習的開展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；此外， 教學內(nèi)容與企業(yè)真實案例相差較大， 加上學時有限， 學生即便完成了， 那也只是“玩具程序”， 缺乏實用價值。

二、應用型人才培養(yǎng)的措施

1、以模塊化構建課程體系

將原軟件工程專業(yè)課程重新進行整合，增加專業(yè)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程， 將整合后的課程以模塊為單位進行劃分， 制定出每個模塊所要完成的時長、內(nèi)容及要求， 一個模塊即代表一個學習任務。大體劃分為五類模塊：基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和綜合應用模塊，公共基礎模塊指的是計算機專業(yè)所有學生必須學習的內(nèi)容， 以公共課及簡單易學、實用性強的計算機基礎技能為主。專業(yè)基礎模塊是軟件工程類專業(yè)課程的基礎課， 分為必修和選修兩類。專業(yè)方向模塊根據(jù)當前社會需求崗位實際劃分， 在專業(yè)基礎課程上進一步學習某一方面的技術類課程。包括UI設計、Java Web、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、Android和iOS開發(fā)等所需要的技能課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊是指依托“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力， 在這些活動的過程中由教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的輔導。綜合應用模塊指的是在完成專業(yè)方向模塊的學習后， 以提升學生軟件開發(fā)的綜合素質(zhì)為主線， 以將學生培養(yǎng)成為一名合格的軟件工程師或項目經(jīng)理人為標準所制定的綜合能力提高的模塊項目內(nèi)容， 旨在培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊協(xié)作意識。

2、采用“轉動課堂”模式進行課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學模式以“老師主講， 學生主聽”為主， 學生處于被動的接受知識狀態(tài)， 學習效果不是很理想。轉動課堂教學模式秉持“把教的創(chuàng)造性留給老師， 把學的主動權還給學生”的教學理念。重新分配每門課程的總學時， 即課程總學時60%用于課堂教學， 40%用于學生課下自主學習 （課程預習、完成作業(yè)、復習等） 。每次課的60%時間用于教師精講 （知識的重難點部分） ， 40%時間和學生進行互動 （研討、實踐訓練等） 。每次課結束前教師下達下次課的學習任務 （自主學習、課堂互動和實踐內(nèi)容等） 。教師通過網(wǎng)絡學習資源和在線指導等方式幫助學生進行自主學習和練習， 學生在上課前反饋自學情況， 教師根據(jù)學生的總體學習情況決定課堂精講內(nèi)容。通過“轉動課堂”授課模式， 讓課堂成為教師指導學生學習、鍛煉學生能力、引導學生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。

三、總結

針對地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問題， 筆者探索并實踐了“應用型+創(chuàng)新型”軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 從課程設置、教學方法改革、實踐體系設置、師資隊伍建設、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了一些改革措施。通過近年來的探索與實踐， 此模式有效提高了學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量， 為社會培養(yǎng)出了合格的軟件人才。

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