教育電視直播報道節目的敘事學分析

【內容摘要】本文結合電視媒介傳播特點和敘事學理論，從新聞故事化的敘事特征分析入手，探究重大教育事件電視直播的敘事原則和策略。

【關鍵詞】《直通高考》；敘事學；新聞故事

電視直播報道是把新聞現場正在發生的事實和記者在現場的報道、采訪等轉化為受眾可收視的音視頻信號的報道方式，通常包括現場報道、演播室訪談、各類新聞及專題片等形式。精確描述和精彩呈現敘事，是電視直播報道的努力方向。

2017年6月以來，中國教育電視臺推出大型直播報道《直通高考》，在宏觀的社會歷史脈絡中，敘述恢復高考40年、改革開放40年高考制度的改革發展，開創了重大教育事件報道的新模式。

一、教育電視直播節目的敘事特征

1969年，法國人托多羅夫在《〈十日談〉語法》中首次提出敘事學理論。敘事學著重對敘事文本進行結構性、理論性的技術分析。羅蘭·巴特在《敘事作品結構分析導論》中指出：“敘事承載物可以是口頭或書面的有聲語言、是固定的或活動的畫面、是手勢，以及所有這些材料的有機混合。”①對高考進行故事化敘述的《直通高考》直播節目，具有顯著的敘事特征。

（一）故事化特征

以講故事的方式展現新聞事件，已成為新聞界的慣用手法。美國電視新聞雜志《60分鐘》創始人唐·休伊特坦言，《60分鐘》長盛不衰的奧秘是“講給觀眾一個不知道的故事”。對于新聞故事化，普利策新聞獎得主、美國記者富蘭克林說，用故事化手法寫新聞，就是采用對話、描寫、場景設置等，細致入微地展現事件中的情節和細節，凸顯事件中隱含的能夠讓人產生興奮感、富有戲劇性的故事。電視新聞故事化就是運用電視語言以紀實的、故事化的手法采制新聞，其本質是新聞信息的傳播。

在兩次《直通高考》直播中，故事化敘事手法被廣泛運用。比如，江西籍貧困女生以奮斗者的姿態刻苦學習、欣然迎接國家選拔——高考，希望通過教育改變貧困生活。再比如，記者在教育部國家教育考試考務指揮中心通過大屏幕觀看全國各地標準化考點，重點敘述山西晉中為一名盲人考生設立特殊考場的情況。通過一系列故事化敘述，使廣大受眾對高考制度的改革發展產生認同感。

（二）建構性特征

電視直播中的故事化敘事，從策劃階段的題材選擇到后期的視頻剪輯，故事畫面表達、同期聲選用、情節處理到最后的包裝，都具有明顯的“建構”因素。因此，建構性是其重要特征。記者、主持人等敘述者通過設置懸念，激發受眾好奇心。從心理學角度看，設置懸念可以滿足人們的窺視本能。

在2018年《直通高考》直播中，一名主持人介紹說，從2016年起800名優秀教師組團對口支援西藏。兩年過去了，不少老師帶的學生迎來了今年的高考。另一名主持人接著介紹，2017年我們報道了西藏山南第二高級中學援藏教師王鵬林的故事。一年過去了，王老師和同事們的工作生活又有怎樣的變化？前幾天，記者再次來到西藏……敘述中，敘述者在畫面剪輯時借用電影蒙太奇，在敘事策略上多次采用延宕策略等建構敘事時空。在導語里，敘述者設置懸念吸引受眾，但在新聞開場后卻插入記者與援藏教師寒暄的場景，延宕新聞事件的發展，不斷刺激并增加受眾的期待。

（三）多樣化特征

在直播敘事中，主持人、記者等這些敘述者相互配合，共同完成敘事。比如，2018年《直通高考》播發了題為“高考1977：成就我的最美‘大學夢’”專題。兩名主持人介紹說，1977年中斷了十年的高考制度得以恢復，迎來了尊重知識、尊重人才的春天。這項重大決策不僅為國家建設奠定了基礎，也改變了無數知識青年的命運。記者在運用文字符號敘述北京協和醫院神經科主任崔麗英的高考故事，播音員將文字符號轉化聲音符號，非線編輯將文字符號轉化為圖形符號，然后在字幕員、導播、音視頻以及虛擬技術操作員等眾多人員配合下，通過不同符號的結合共同完成了敘事。

二、教育電視直播節目的敘事角度

在兩次《直通高考》直播中，敘述者將零聚焦全知性視角、第一人稱主人公敘述中的回顧性視角和多重人物有限視角巧妙切換②，呈現了高考制度的改革發展歷程，同時增強了節目的真實感和歷史感。

（一）零聚焦全知性視角

在全知性敘述中，敘述者無所不知，對事物的過去、現在和未來均了如指掌，但敘述卻不是根據時間或空間變化安排的，而是一步一步地進行論證……全知敘述者不時發表居高臨下的評論，以權威的口吻建立了道德標準。③作為全知敘述者，其聚焦從一個人物跳躍到另一個人物、從一個場景跳躍到另一個場景，絕對自由地在任意時空提供任何信息，對事件進行全面把握和描述。比如，2017年《直通高考》直播中敘述：今天上海、浙江兩地考生迎來考試招生制度改革后的首次高考，而北京、湖南、海南、江西、山東、天津等六省市將從今年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革，其余省份高考改革啟動集中在2017年至2019年。今年浙江、上海兩地高考科目采用“3+3”模式，除語、數、英三個主要科目之外，其他三門選考科目，上海采取“六選三”模式，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六個科目中選擇三科作為考試科目，浙江則采取“七選三”模式。

對于規模宏大、場景紛繁和所涉人數眾多的作品，全知性敘述具有特別的表現力。不同視角不僅是感知問題，而且能體現敘述者的情感、立場和認知程度等。比如說，兩次《直通高考》直播中，敘述者都從多個角度來觀察、敘述這場世界上規模最大、關注人數最多、錄取人數最多的選拔考試。在2017年《直通高考》直播中，“1977年，被人稱為沒有冬天的一年”使受眾真切感受到恢復高考時的氛圍。在此基礎上，選用了當時的廣播新聞：“凡是符合招生條件的工人、農民、上山下鄉和回鄉知識青年、復員軍人、干部和應屆高中畢業生，均可自愿報名。”然后，梳理了1977年恢復高考40年以來高考成功者群體及其家庭命運的變化。敘述者從始至終沒有表明態度，但其態度不言自明。

（二）第一人稱主人公敘述中的回顧性視角

在第一人稱回顧性敘述中，作為第一人稱的敘述者從自己的角度敘述過去經歷的事件，能產生獨特的修辭效果。比如說，在2017年《直通高考》直播中，多位1977年高考經歷者回憶聽到恢復高考消息時按捺不住的興奮、收到錄取通知書時的喜悅之情，多名人士從當下角度深情追憶1977年參加高考時的情形。廣西 1977年高考考生藍玉敘述說，40年前，我從下鄉插隊的知青成為恢復高考后的第一批大學生。懷著對知識的渴求，努力學習，畢業后到基層工作。1991年，我開始從事考試命題和招生錄取工作，見證與享受到了恢復高考的成果。

多位1977年高考經歷者以第一人稱敘述自己的所見所聞所感，反映恢復高考這一重大事件。盡管第一人稱回顧性敘述在文本中所占篇幅有限，卻產生了重要的作用，使直播節目更加真實生動。

（三）多重人物有限視角

隨著敘述的推進，不斷變換聚焦者從不同角度觀察和敘述同一事件。在2017年《直通高考》直播中，原中國科學院軟件研究所所長許孔時回憶參加1977年8月鄧小平主持召開科學與教育工作座談會時的情景：小平同志穿著草綠色軍便服、布鞋，走路很有勁，蹭蹭蹭的，一進來就跟每個人握手……武漢大學查全性教授提意見說：“招生是保證大學教育質量的第一關……當前新生的質量沒有保證，部分原因是中小學教育質量不高，而主要矛盾還是招生制度。如果改進招生制度，每年從600多萬高中畢業生和大量的知識青年、青年工人、農民中招收20多萬合格的大學生是完全可能的。現行招生制度的弊端首先是埋沒人才，一些熱愛科學、熱愛文化、有前途的青年選不上來，一些不想讀書、文化程度又不高的人反而占據了招生名額。”查全性的發言引起強烈共鳴，鄧小平當即拍板：當年起恢復高考。隨后，多個1977年高考經歷者敘述個人成長成才、實現理想的經歷。之后，節目從全知敘述視角觀察并敘述1977年恢復高考事件。

全知敘述并非貫穿始終，因為盡管處于故事外的敘述者的眼光往往較為冷靜、客觀、可靠，但不再相信敘事權威的現代受眾都難以接受這種上帝般居高臨下的議論。④為擺脫這種局限，節目用第三人稱人物有限視角取代全知敘述者視角。北京大學1978級學生張力回憶當年復習迎接高考的情景：集中復習的時間是晚上9點到12點，我把數理化公式全都抄下來，糊的滿墻都是，只要一躺下就可以看到，用這種辦法來強化記憶。接著，節目采用全知視角：1977年12月，570萬名考生走進期盼已久的考場……1978年夏天又進行了第二次高考，兩次考試共有1180萬名考生……欣喜過后，是一代人求知欲的集中爆發，圖書館、閱覽室成為大學里最紅火的場所，面對十年不遇的高水平學生，老師們也迸發出無盡的熱情。隨著多種視角的交替推進，恢復高考的重大意義不言而喻。

三、教育電視直播節目的敘事策略

（一）有機完整性原則

亞里士多德把情節界定為對“事件的安排”，這種安排是對故事結構本身的建構。怎樣安排事件，組織情節？亞里士多德認為，有機完整性原則是第一要義：所謂“完整”，指事之有頭，有身，有尾。所謂有“頭”，指事之不必然上承他事，但自然引起他事發生者；所謂“尾”，恰與此相反，指事情之按照必然律或常規自然上承某事者，但無他事繼其后；所謂“身”，指事之承前啟后者。所以結構完美的布局不能隨便起訖，而必須遵照此處所說的方式。⑤亞里土多德用生物學概念“頭”“身”“尾”強調情節結構必須完整，所有事件序列在起因、發展和結局過程中必須有因果關系和有機聯系。⑥

在2018年《直通高考》直播中，改革開放40年來高考制度的改革發展是故事線之一。有專家認為，改革開放40年來高考制度改革分為四個階段。第一階段是1978年至1984年為制度恢復期，高考制度一邊恢復發展，一邊開始初步改革。第二階段是1985年至1998年為改革調整期，國家開始全面探索高考改革路徑，改革或調整傳統高考制度中的諸多要素。第三階段是1999年至2013年為擴招發展期，以擴招為特征和中心點的考試招生制度改革啟幕。第四階段是2014年至今為試點深化期，新一輪高考改革方案開始試水。2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，制定新一輪考試招生制度改革方案，高考改革由此進入新階段。⑦但是，直播文本忽略了改革開放40年來高考制度改革發展的四個階段。

（二）敘事邏輯原則

文本不僅應該有完整的敘事結構，而且須遵循敘事邏輯。敘事學家托多羅夫認為，敘事的結構是“平衡的狀態被打破，破壞力量一直在敘事中起著作用，直到問題解決，獲得一種新的平衡”⑧。華爾特·非希爾則提出，衡量一種敘事結構是否合理和高效的標準是連續性和真實性。⑨在兩次直播特別是在2017年《直通高考》直播中，恢復高考之前高校招生辦法的種種弊端，是恢復高考的邏輯起點。同樣，這也應該作為敘述時間的起點。

此外，兩次《直通高考》直播的時間跨度都是40年。巴爾扎克指出，敘述者對話語時間進行調整是個常規做法：敘述者回顧過去，概述某段時間的主要內容使得故事實際時間被壓縮，將故事人物幾十年的歷史在20鐘內展現給受眾。費爾丁在《湯姆·瓊斯》中對敘述者話語作了更為詳細的闡述：小說不應該像馬車一樣不停地往前奔跑……在接下來的敘述中，我們將采用一種不同的方法，如果故事中有值得敘述的東西，我們將不遺余力地向讀者仔細講述；但是，如果故事中好幾年都沒有什么值得講述的事件，我們就應該跳過去，而不必擔心這樣做會出現什么不連貫。費爾丁以馬車為類比，明確了對故事時間進行重新安排的必要性。“如果故事中好幾年都沒有什么值得講述的事件，我們就應該跳過去”一句十分生動地闡述了重新安排時間的合理性。

但是，對于長達40年故事時間的兩次直播，核心事件、催化事件不僅值得講述，而且還應該是文本“大廈”的“頂梁柱”和“承重墻”。方毅華指出，盡管核心事件與催化事件起的作用有所不同，但都是不可或缺的成分。失去了核心事件，文本的故事線就會中斷，也不符合敘事邏輯。具體說，1999年是我國高考制度改革的轉折點。從1999年開始，試點并推行“3+X”科目設置方案。因此，在《直通高考》直播中，類似眾多的核心事件必須占有不可或缺的位置。

（三）依據功能設置選擇嘉賓原則

“功能是敘事文結構分析的一個基本概念，是故事中最小的敘事單位。‘功能’一詞是最早由俄國民俗學家普洛普從人類學引入童話研究的，他將功能作為童話結構分析的核心概念。”“巴爾特的論述在很大程度上代表了結構主義敘事學‘功能性’人物的基本立場，首先，‘功能性’人物觀都聚焦于人物行動，重視行動對故事結構的意義。”因此，人物功能取決于其行動在故事情節發展中所起的作用。在演播室訪談環節，嘉賓是講述故事的主體力量，嘉賓選擇是否得當直接關乎訪談的成敗。因此，嘉賓是訪談環節極為重要的功能性人物。

兩次《直通高考》直播都涉及40年高考的發展歷史，所以，考試研究專家是演播室訪談嘉賓的首選。由其系統梳理、分析我國高考制度改革發展情況是節目的重要內容，可以增強節目的權威性。其他研究領域的專家可作為助手型人物，協助考試研究專家完成演播室敘事。

四、結語

從敘事學角度分析中國教育電視臺《直通高考》直播節目，發現其在運用現代敘事藝術和建構敘事時空上均有獨到之處。但是，由于節目尚處于探索階段，在敘事邏輯、核心事件確定等方面尚有提升空間。媒體從業者應該用更加嚴謹、客觀的態度，提升節目品質和公信力。

注釋：

①轉引自張寅德編選：《敘述學研究》，中國社會科學出版社1989年版，第2頁。

②③⑥申丹、王麗亞：《西方敘事學：經典與后經典》，北京大學出版社2010年版，第95頁，第107～108頁，第36頁，第53頁。

④申丹：《敘述學與小說文體學研究》，北京大學出版社1998年版，第235頁。

⑤〔古希臘〕亞里士多德：《詩學》，羅念生譯，中國人民大學出版社2000年版，第25頁。

⑦劉海峰、劉亮：《高考40年 制度變革顯初心》，《中國教育報》2018年6月14日。

⑧歐陽照：《電視新聞的敘事學研究》，重慶大學出版社2010年版，第45頁。

⑨參見〔美〕斯蒂文·小約翰：《傳播理論》，陳德民、葉曉輝譯，中國社會科學出版社1999年版，第66頁。

Henry Fielding， Tom Jones ， Hertfordshire： Wordsworth， 1999， pp.39-40.

方毅華：《新聞敘事導論》，中國廣播電視出版社2014年版，第164頁。

胡亞敏：《敘事學》，華中師范大學出版社2004年版，第120頁。