淺論小學數學“學困生”的成因及對策

實施新課程改革以來，很多小學數學老師反映學生的數學學習成績有兩極分化的趨勢，一部分學習好的學生在新課程環境下，學的比以前更有興趣、更能發揮自己的學習主動性和積極性，而還有一部分學生則由于種種原因造成學習困難，不能跟上教學要求，成了所謂的“學困生”，享受不到課程標準基本理念中提出的“人人都能獲得良好的數學教育”。如何轉化“學困生”是學校和教師都感到棘手的一個問題，往往投入大量的精力，但效果并不明顯。本文結合我自己近幾年教育教學實踐，談談“學困生”的成因及轉化對策。下面我從以下三個方面來分析造成“學困生”的原因和進行轉化的對策：

一、學生數學生活經驗缺失造成的學習困難

在小學數學教學過程中，常常有一些學生在學習數學時因為沒有相關的生活經驗，造成學習困難。建構主義教學論把“通過自己的經驗主動建構看成是其“靈魂””。新課程下的小學數學教學，非常強調學生的生活經驗在數學學習中的作用，《數學課程標準》中明確指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求特別強調了數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在小學數學中很多教學內容對學生來說，并不是“新知識”，他們在生活中早有了一定程度的經驗。在小學數學中，容易因為生活經驗缺失造成學習困難的學習內容還有“千克、克、噸的認識”、“周長”、“年、月、日”、“可能性”等等，如何幫助因生活經驗缺失而形成的“學困生”，我在教學實踐中注意做到以下二點：

（1）對于與生活經驗緊密相關的教學內容在開學初就羅列出來，請家長就這些內容在平時的生活中讓孩子多接觸，積累生活經驗，為后面的數學學習做好準備。此外，利用家長會等機會，讓家長知道新課程下的數學學習理念，知道孩子數學學習同生活經驗的關系，而不僅僅是與課堂學習有關，讓他們在平時生活中有意識的對孩子滲透相關的數學知識。

（2）在課堂教學中挖掘學生的生活經驗，把教學內容與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對數學課堂中的“伴侶”，有效激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性，減少“學困生”的產生。例如在教學“噸”這一概念時，我針對班里學生農村的多，家長搞貨運的多，主要通過糧食的多少、車輛載重量的多少來幫助學生掌握“噸”。

二、家長和教師對學生的目標要求過高，偏離課程標準提出的要求

在教學中，經常見到老師提出的教學要求大大高于《課程標準》提出的要求的現象，例如“20以內加減法”按標準要求每分鐘只要能完成8—10道題就可以了，可是幾乎每位教師的要求都比這個要求高，在一些教師的眼中每分鐘只能完成8—10道題的學生就已經是“學困生”了。在現在的小學數學教學中，考試成績在八十分以下的學生已經不多，但在教師眼中的“學困生”卻在增多。家長巴不得自己的孩子每次考試都得第一，教師在巴不得個個學生都能考一百分，對所有的孩子都提出了很高的要求，沒有根據實際情況制定適合的目標，而又在教學中把一些不能達到老師制定的過高目標的學生當作“學困生”。例如一個學生每次數學考試都在七十幾分、八十幾分之間徘徊，按理說他已經基本上學會了該學的內容，達到了教學的基本要求，但因為他的這個成績在班中排名倒數，而成了教師眼中的“學困生”。因此他經常受到老師的訓斥，受到同學的嘲諷，受到家長的打罵。久而久之，這個學生上課不敢舉手，怕回答問題出錯受老師的批評，對數學學習漸漸失去了興趣，對學校充滿了恐懼，也充滿了厭惡，成績越來越差，從一個假“學困生”也變成了真“學困生”。

三、學生智力水平的差異

學生的智力水平存在差異在心理學上已經被證明，在很多場合人們卻回避這一事實，但是這一客觀事實是不以我們的好惡而能改變的。我曾經做過一個實驗，教學20以內的加減法的時候，在相同的基礎和一樣的教學環境下，教學一段時間后進行測試，后5名學生計算速度只有全班平均的1/3左右。“心理學的測量表明，人的智力按正態分布。舉例來說，在100個隨機抽取的同歲兒童中，IQ在100——115的約有34人，IQ在85——100的也是約有34人。兩者加起來是68人。在85分以下者約16人，在115分以上的也約是16人。” 對智力水平的差異，很多教師在教學過程中沒有得到體現，對所有的學生采用相同的教學內容，提出相同的教學要求，使用相同的教學時間，造成小部分學生學習困難。我們只有承認學生存在智力水平的差異，才能因材施教，針對一些智力水平偏下的學生采取必要的特殊的教育方法，幫助他們提高學習成績。

造成“學困生”的因素很多，根據有關研究，學習成績和影響因素之間可以用這樣一個公式來表示：學習成績=f（學習動機，原有知識，IQ水平）

因此引起學生學習困難的因素還有學生原有的知識基礎、學習習慣、學習動機等等，他人在這些方面的論述已經有很多，本文就不在重復。最后，我認為解決“學困生”這個棘手的問題要抓住三個字，一是“早”，二是“準”，三是“恒”。

“早”就是發現“學困生”要早，不要等某個學生學習成績落下一大截了才發現他學習上有困難，要從每節課堂教學過程中學生回答問題的情況，作業情況，甚至表情上去發現學生學習上是否有困難，發現學生在學習上有困難，及時采取措施予以補救。對“學困生”要以“防”為主，在日常的教學中防止“學困生”的出現，防微杜漸，比等出現“學困生”再去轉化要簡單的多。

“準”就是要找準學生學習困難的原因。每個“學困生”的成因是不同的，有的“學困生”的成因可能還不止一個，老師要根據不同的成因采用不同的教育方法。如果在“學困生”的轉化過程中，教師不能抓準學生的心理特點，違反了學生的心理發展規律，必然會事倍功半，取不到理想的效果。

“恒”就是轉化“學困生”要有恒心。“學困生”的轉化不是一朝一夕所能完成的，往往需要很長的時間才能完成，在這么長的時間里“學困生”的轉化工作我們要天天做，日日做。小學生的自覺性差，自控能力弱，“學困生”轉化工作容易出現反復。在遇到這種情況時，我們要做到不氣惱、不灰心，保持清醒的認識和正確的態度，及時給學生以鼓勵，使他們小步前進，逐步避免反復，這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，學習成績提高會很快，使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。“學困生”轉化工作是一份十分艱巨的工程，我們教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，才能才能取得良好效果。

參考文獻：

（1）《智育心理學》，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生

（2）《全日制義務教育數學課程標準》，中華人民共和國教育部制定