淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

《語文課程標準》提出閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己閱讀感受。這就要求我們在語文課堂的教學中引導學生以讀為基礎，讀中思考、讀中理解、讀中感悟，培養學生良好的語感。而朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，所以在語文教學過程中，充分利用文本，培養學生的朗讀能力，引導學生進行創造性的朗讀，養成良好的朗讀習慣，成為孩子終生受用不盡的財富。

在日常語文教學中怎樣培養學生的朗讀能力呢？結合自己的教學實踐做到以下幾點尤為重要。

一、走進文本領悟情感充分地朗讀。

充分地朗讀是以學生自讀為基礎的，在自讀中發現，在自讀中領悟，讀中體會作者所要表達的思想感情。

1、讀中思考，感知文章。

首先感情導入課文，喚起學生求知欲望和急于讀課文的熱情。學生在自讀中讀通、讀熟文章，然后邊讀邊思考：課文講了什么？讀懂了什么？還想了解什么等等。

2、讀出美感，讀出情趣，體會作者語言文字的美。

如在《五彩池》一文的教學中，我引導學生在朗讀中，讀出作者初見五彩池時為之神奇的贊美之情，了解五彩池顯出不同顏色的原因的喜悅之情；從而感到“五彩的瑤池就在人間，不在天上。”從作者的語言文字中體會五彩池的美，感悟作者熱愛大自然之情。

3、抓住重點語句和段落，讀出情味。

每篇課文都有他的重點段落和句子，抓住這些關鍵的段落和句子引導學生充分地朗讀，讀出情味，就會被作品中的人物品質所感染，從而體會到作者所要表達的感情。如《黃繼光》一課中，黃繼光舍身堵槍口部分是教學重點、難點，只有抓住關鍵的句段，入情入境的朗讀，才能體會到人民英雄大無畏的獻身精神。第9自然段中有三個短句：“啊！黃繼光站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”黃繼光在身負重傷的情況下，突然站起來了，并且是在“暴風雨一樣”的子彈中“站起來”的，這是多么讓人驚訝贊嘆啊！葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”引導學生充分朗讀，進入這激動人心的情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，也就明白了英雄的英勇行為和崇高的精神境界。

二、細心品味想象畫面理解中讀。

在古希臘時代，亞里士多德說過：想象力是發現、發明等一切創造活力的源泉。也就是沒有豐富的想象，就沒有創造。在語文教學中有些文本在朗讀中離開了豐富的想象，就很難理解文意了，所以想象中讀尤為重要。

1、觀察圖畫，邊想象邊讀。

在教學《走進麗江》一文時，我引導學生觀看麗江古城和玉龍雪山圖片，使語言文字更形象化，把學習語文和認識事物聯系起來，引導學生借助圖畫幫助理解：邊觀察邊朗讀，同時展開豐富的想象。在孩子們的腦海里再現了麗江古城的神奇風貌，體會到了玉龍雪山的雄偉壯麗。同作者對祖國的歷史文化和自然景觀無比熱愛情感產生共鳴。從畫內到畫外進行了創造想象，在想象中反復朗讀，讀出了麗江古城和玉龍雪山的神奇和美麗，讀出了作者的贊美之情，讓孩子們也陶醉于古城美麗的夜色之中。培養了學生的愛美情趣，增強了民族自豪感。

2、找出重點詞句，想象中讀。

別林斯基說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”所以閱讀時充分利用文本中重點詞句引導學生在想象中大聲朗讀，才能感受到作者通過語言文字所暗示的情感。如《語言的魅力》最后1自然段有這樣兩句話“春天到了，我什么也看不見！”， “當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”其中的“春天到了”和“我什么也看不見”句子有什么聯系，為什么加上了“春天到了”竟產生那么大的魔力。在朗讀中不展開想象是很難讀明白的。所以只有在朗讀中想象出春天到了“萬紫千紅”的景色，想象出這個失明的老人在這美好的春天里“什么也看不見”的凄涼和悲慘，才能體驗到語言的魅力和情感的力量。

3、運用標點，想象中讀。

在朗讀過程中抓住標點符號與課文的內容的聯系，根據對標點符號的感悟展開豐富的想象，就能比較有效的提高學生的朗讀能力。《地震中的父與子》一課“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。”這句話中的兩個頓號和一個省略號，是作者把這樣的時間的羅列，讓我們感受到了父親挖的時間漫長，挖掘的艱辛，朗讀時我引導學生想象到父親為救出兒子所克服的巨大困難，體會到父親為救兒子不惜一切代價，讓人感受到了震撼人心的父愛，他的確是一位“了不起”的父親啊！

三、體會技巧感悟中讀。

有感情的朗讀是語文教學中的重要一部分，這就要我們在日常的朗讀訓練中引導學生體會朗讀技巧，掌握朗讀技巧，并學會運用到日常的朗讀中。這對學生理解語言，體會作者的思想感情、培養語感、提高朗讀能力，都是有效的途徑。

1、在范讀中感悟朗讀。

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷不深，感悟能力不是很強，指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師全身心地投入范讀之中，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，就會深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。因為每一篇文章，一段文字都有自己的朗讀技巧，如若把一些停頓、語氣、聲調等讓學生如何如何記住，學生很難體會、理解這些概念。教師通過生動、形象的范讀，把抽象的語言文字變得有血有肉、有情有趣，就會調動起學生強烈的朗讀興趣和熱情。模仿是兒童的天性，能使學生很快進入教師范讀的情境，有的學生模仿出來的東西一點不次于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，也就感悟到了朗讀的技巧，就形成了知識的積累，那么朗讀的能力也就逐步形成了。如在《和時間賽跑》一文的朗讀中，我朗讀的語氣是親切的、自然的，好像在和朋友談心一樣，談自己的人生經驗。學生自然在朗讀中也讀出了自己的真實感受、讀出了自己的真情實感。

2、分角色朗中體會讀。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。。通過讓學生擔當角色，可以引導他們想象、體會人物的心理、情感，也能讓他們更好的理解了課文，培養朗讀課文的興趣。使學生在輕松愉快的過程中去體會朗讀技巧，把握祖國語言文字的魅力所在。如在講《地震中的父與子》時，理解人物語言我采用了讓學生分角色來朗讀的方法。文中父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑大喊：“阿曼達，我的兒子！”學生讀出了絕望和悲痛之情，體會到了人物的心理和情感的變化。他想起對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”學生讀出了父親的堅定。父親挖了38小時，終于找到了兒子，父子之間的一段感人至深的對話，學生更是進入角色，讀出了父子兩劫后重逢的欣喜之情。表現出了兒子和父親之間的相互信賴的父子情深。學生在聲情并茂分角色朗讀中進一步體會到了這位父親愛子情深，在困難面前不低頭、不屈服的品質；體會到了小阿曼達正是記住了父親的話，有信心最終戰勝了困難。學生在分角色朗讀中理解了課文內容，體會到了文章所表達的思想感情，培養了學生朗讀思維的靈活性。

雖然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，我想只要有細心，有恒心，采取本土學生樂于接受的訓練方法，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀能力的，效果還是很好的。

總之，朗讀能力對學生閱讀能力的發展、語文能力的提高，對創造性思維能力的培養都具有重要的作用。良好的朗讀習慣一旦養成，孩子們將終生受用不盡。