大學生“微學習”模式的研究與應用

摘 要：伴隨“互聯網+”時代的到來，微學習作為一種全新的教育模式，給我們帶來了前所未有的體驗。本文在“互聯網+”快速發展和全面應用的背景下，立足于大學生學習，通過分析調查問卷，討論了目前大學生微學習中存在的問題，并以南昌市高校為例，設計出合理的微學習結構框架。

關鍵詞：微學習；高校教育；學習模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）06-0137-03

Abstract：With the“Internet plus”era，micro learning as a new mode of education has brought us a hitherto unknown experience. In this paper，the rapid development of“Internet plus”and comprehensive application background，based on the learning of college students，through questionnaire analysis，discusses the existing problems in the college students' microlearning，and universities in Nanchang city as an example，the reasonable framework of microlearning structure is designed.

Keywords：Microlearning；university education；learning mode

1 微學習的內涵

微學習，又稱微型學習，英文稱為Microlearning。Microlearning中的“micro”有微、小、輕等含義，本文認為此“微”不僅是微內容，也是針對微時間和各種微型移動媒體。

微學習雖早在2004年由奧地利學習研究專家Lindne提出，但作為新興的研究領域，對微學習的內涵仍沒有明確統一的界定。筆者認為微學習是指學習者在碎片化時間內通過微型移動終端對微型學習內容進行即時學習的一種非正式的數字化學習方式。

2 大學生微學習現狀

2.1 大學生對微學習的認知度較低

通過分析調查問卷發現，微學習設備在大學生微學習過程中已經得到了很好的普及，幾乎所有的學習者都至少持有智能手機、平板電腦、電子書、電子詞典等移動終端中的一種，這些微媒體能夠快速地接入無線網絡，能夠及時滿足學習者的各種學習需求。但被調查者中從未聽說過微學習的比例占到53.17%，對此現象也是可以理解的，由于對微學習的研究還不成熟，缺乏在實踐領域的推廣，很多大學生缺少接觸微學習這一概念的途徑。然而其實很多同學都經歷過微學習過程，雖然不了解微學習的具體含義，還是有很多學習者受益于微學習帶來的學習效果，感受到微媒體為學習帶來的便捷性，所以加強大學生對微學習的認知度和認可度勢在必行。

2.2 大學生自主學習意識較弱

當前的微學習完全能夠提供自學的條件，學習者可以自主選擇學習地點、學習時間、學習內容等，而且沒有教師的監督和同學的幫助。因此，在當前教育的大環境下，很多大學生都在被動進行學習，遇到問題時才會產生主動學習的欲望。而且由于微學習環境的不確定性，外界嘈雜的環境很容易給學習者帶來干擾，這也考驗著學習者是否擁有強大的學習意志和學習專注度。同時，作為學習工具的微媒體也會很大程度上分散學習者的注意力，它不僅是學習工具，而且還是娛樂社交的主要媒介，當下大學生使用移動設備還是以娛樂休閑為主，很多大學生沒有將微媒體的學習功能放在首要位置，嚴重影響其對知識的記憶和認知。因此，加強大學生的自主學習意識，提高自主學習能力，將“要我學”轉變為“我要學”，會對微學習的推廣起到很大的推動作用。

2.3 大學生缺乏微學習策略

在傳統學習過程中，學習者會有著明確的學習策略，結合自身的學習習慣確定學習時間、學習內容、學習目標等，有目的性地去計劃自己的學習步驟。但是對于微學習這種學習方式，由于知之甚少，學習者根本就沒有要管理微學習的想法，更不知道應該采用怎樣的學習策略讓其更有助于幫助自己獲取知識。一般情況下，學習者進行微學習，都是因為學習者的即時需求，有針對性地去搜索自己當前需要的知識，去應付教師布置的學習任務或是考試，這種學習是缺乏計劃性的，這就導致學習者不能脫離傳統教室學習的方式，認為離開課堂的學習是不起任何作用的，這種心理束縛也會阻礙微學習在大學生當中的推廣。要想提高學習效率，學習者就必須借助微學習的各種優勢，根據自己的學習風格和習慣，來制定一套屬于自己的微學習策略，只要有清晰的學習策略，微學習效果就會有明顯的提高。

2.4 網絡環境建設仍需加強

進入4G時代以來，網絡速度得到了飛快的提升，下載學習資源快速便捷，在線觀看學習視頻也是輕松無壓力。但是網絡高速度的前提無疑要以高資費來做支撐，這就大大增加了微學習的學習成本。尤其是當前很多大學生不愿意使用付費資源，那么讓大學生通過使用流量來進行微學習是很不現實的，不在WIFI環境下，網絡資費必然成為推廣微學習的一大阻礙。但是目前大多數高校的WIFI并沒有做到全覆蓋，這就非常不利于大學生進行微學習，也就會導致隨時隨地的學習無法開展。除此之外，網絡的穩定性也在很大程度上影響著學習連續度，特別是在線學習視頻的播放以及大文件的下載，學習資源獲得不及時將造成微學習的中斷，降低學習者的學習積極性。因此，網絡環境建設仍需加強。

2.5 微學習資源不足且質量良莠不齊

21世紀是網絡知識爆炸的時代，學習資源更是以井噴的形式直線上漲，這些資源具備極速更新、來源廣泛、種類繁多等特點，讓人在資源搜索時眼花繚亂。很多大學生表示網絡資源整體看起來很多，但其實大多以娛樂為主，真正針對學習的內容較少，而且資源重復嚴重。資源數量的增多也會使查找速度減慢，長時間的搜索會使查找目標越來越不清晰，網上的很多資訊也會嚴重分散學習者的注意力，尤其是學習自制力不強的學生，導致他們很難完成學習任務。另一方面，資源數量的增多并不意味著質量的提高，當前網絡資源具有開放性，資源創作者可以是任何人，隨手寫一篇文章或是錄制一段微視頻都可以成為學習資源。針對某一門課程，學習資料可能由教師或者學生上傳，也可能是官方教育機構上傳，還有可能是某些業余愛好者自己整理上傳，資源來源的不同必然導致資源質量參差不齊，學習資源是否適用，就需要學習者自己做出判斷，盲目的資源選擇有時候會造成事倍功半的效果，很難達到學習者的學習期望。因此，改變網絡學習資源現狀，讓其具備豐富多樣并且質量一流的學習資源，就成為需要快速解決的問題了。

2.6 缺乏必要的微學習評價體系

微學習主要是由學習者自覺發起的學習行為，全程都由自己掌控，但是由于缺乏必要的評價體系，學習者就很難有效測評自己的學習成果，很多時候都是依賴于自我評估。在傳統學習中，學習者可以通過師生評價、生生互評等方式來評估自己的學習成績，學習者就可以很清楚地了解自己最近的學習狀況以及學習水平，并根據評估結果，改善自己的學習方式和方法，從而提升學習效果。微學習除了缺少測評方式外，在學習過程中很多大學生反映不能即時地進行協作交流，缺乏問題的發現和探討過程，這不利于問題的及時解決，甚至會減弱學習者的學習熱情。即使學習者可以對自己的微學習過程做出比較客觀的評價，但是由于這種評價結果沒有專門的機構對其進行認證，對外就不具備證明的效力，也就無法得到他人的認可，使自己的學習成果得不到很好的展現，同時也將使微學習的社會價值和教育價值大打折扣，嚴重影響微學習在大學生中的推廣和發展。

3 大學生微學習模式設計——以南昌市高校為例

3.1 課程信息

（1）教學大綱。旨在讓學生明確本門課程的教學目標、教學任務、教學重點及難點等，有助于學生對本門課程有一個全面的了解，并據此對課程的學習進行設計與規劃；（2）教學計劃。教師根據課程及學生的總體情況制訂學期計劃，以保證教學實施的效果及教學工作的順利進行。

3.2 課前預習

（1）背景知識。教師將每個單元要預先了解的背景知識提供給學生，以便學生提前閱讀，為新知識的學習奠定良好的基礎；（2）分析思考。教師可將課前學生需要思考的問題上傳至此模塊，學生可根據問題查閱相關資料，培養學生勤于思考的能力，提高學習的主動性和自覺性。

3.3 課堂教學

該模塊是整個軟件最重要的模塊，共包括手機簽到、教師提問、學生提問、聽力學習、口語學習、閱讀學習、詞匯學習等12個功能。其中，手機簽到、教師提問和學生提問是該模塊最核心的三個功能。

（1）手機簽到。此功能在很大程度上節省了教師上課考勤的時間，學生的手機只要在有效范圍內（10米）點擊簽到按鈕即可完成本節課的簽到。為避免學生早退，教師可以通過手機端隨時查看學生的在線情況；（2）教師提問。可以實現課堂隨機提問。教師只要點擊課堂提問的按鈕，系統會自動生成一個學號及姓名，該學生的手機會發出系統提示音，提示該同學回答問題；（3）學生提問。教師在授課過程中如果學生突然有問題，但又不能打斷教師授課，可以使用學生提問功能，這樣教師可以根據學生的疑問來做授課上的調整。

3.4 課后自主學習

（1）作業練習。可以實現所有課后習題的在線測試，并提供正確答案，以便學生更好地了解自己對知識的掌握情況；（2）互動答疑。此功能為師生之間、生生之間提供了一個在線交流、互動的平臺，學生的問題可以在這里得到及時的反饋與解答。此外，互動答疑還可通過多種方式進行，如微博、微信、QQ、網盤等；（3）知識拓展。收集并整理了與課程內容相關的微課、參考書目、相關學習網站鏈接等供學生學習；（4）資源共享。采用優質企業或高校自有云盤，師生可以隨時分享教學資源。

3.5 課程考核

（1）成績構成。學生可通過此功能了解本門課程每一部分成績所占的比例，如平時成績、網絡學習成績、期末考核成績等；（2）試卷樣題。收集了本門課程歷年的試卷供學生參考，以便學生有側重地學習；（3）評分標準。提供了本門課程試卷的詳細評分標準供學生參考；（4）調查問卷。可針對某一問題設計調查問卷，通過學生回答問題或投票的方式統計調查結果，并進行數據分析。

3.6 學習效果測評

（1）學習時長。此功能不僅記錄了學生本門課程的累計學習時間，還可查詢學習的頻次及其時長，以便教師了解學生的學習習慣，對學生的學習情況進行監管；（2）學習進程。學生可通過此功能查詢本門課程所有學習過的內容，據此來了解自己的學習進展情況；（3）學習效果。此功能記錄了學生所有測試部分的成績，并對成績進行統計分析，反映學生不同階段的學習效果；（4）綜合測評。將軟件記錄的所有學習數據進行統計和分析，對學生的整體學習情況進行綜合測評。

圖1功能模塊的設計，體現了計算機網絡在外語課程中的支撐地位，突出了教與學的可擴展性、可移動性和可監控性，真正實現了自主地、靈活地、個性化地、無處不在地學習。

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作者簡介：陳嘉揚（1998-），女，江西南昌人，本科。研究方向：金融學。