網絡數碼互動實驗系統在組織學實驗教學中的應用評價

陳小囡 陳河 徐小冬 王靈均 趙冬久 徐順美

摘要：目的：通過引入網絡數碼互動實驗系統和傳統教學模式進行比較，探討其對組織學實驗課堂教學效果的影響。方法：隨機選取2013級臨床醫學本科（五年制）兩個班為實驗組，另二個班為對照組，理論教學為同一位教師授課，實驗教學采用不同設備，而后進行比較研究。結果：網絡數碼互動實驗系統提高了組織學教學效果（理論和實驗）。結論：網絡數碼互動實驗系統充分發揮了師生互動的優勢，增強了組織學教學效果。

關鍵詞：網絡數碼互動實驗系統；組織學實驗教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0237-02

組織學實驗課堂教學是任何醫學專業必須要上的一門必修課，學生普遍反映需要記憶的東西太多，學習任務繁重；實驗課中主動學習機會又較少，很難將這門微細的醫學基礎課學好?；谶@種現狀，加上學校新校區建設和實施“攀登工程”的契機，實驗室引進了新科技的網絡數碼互動實驗系統，目的是為了培養學生的創新精神和動腦、動手的實踐能力，把醫學生從繁重的學習任務、尤其是醫學形態課程的傳統的死記硬背的學習方式中解脫出來。網絡數碼互動實驗系統是在傳統的光學顯微鏡上加置了數碼攝像裝置而組成的集顯微觀察和圖像分析于一體的高分辨率內置一體化數碼顯微鏡[1.2]，教師端可以控制任何一位學生的整個實驗操作過程，哪怕是細微的小動作；學生端在觀察切片的過程中發現任何問題都可以實時反映到教師機上，教師更可以同步傳輸給每一位學生，在一定程度上實現了信息資源的共享。此種先進的實驗教學模式在一定程度上培養了學生綜合、全面地思考并解決問題的能力，從培養高素質人才和創新精神的發展的角度出發，具有十分重要的現實和長遠意義。

一、對象和方法

（一）研究對象

2013級臨床醫學專業共四個班（五年制，學生隨機分組），隨機選二個班為實驗組（77人）和另二個班為對照組（78人），二組學生為同一教師講授理論課。

（二）研究方法

1.實驗組：采用網絡數碼互動實驗系統。教師的主機可以同時控制每位學生的顯微鏡觀察組織切片的情況，任何學生觀察途中發現問題時都可以隨意呼叫教師，比如對某一鏡下結構不確定時，教師就以此學生的觀察情況放置于大屏幕上，并通過教學示范按鈕將此回放于每位學生的電腦屏幕，所有學生都可以在自己座位上一目了然看到那位同學發生疑問的結構，并可以獨立或相互交流來探討此類問題，然后再與老師的最終結論加以比較。此種方式比起傳統的個別學生有問題時，老師只能單獨輔導的情況更加開闊了教師的講解面。而且通過全面的圖像、數據共享，實現了師生的高效溝通，解決問題也會大大地提速。

2.對照組：采用傳統教學法，通過顯微鏡觀察切片，結合掛圖等的講解。期末，二組統一進行考試（理論70%和實驗30%）和滿意度問卷調查，經統計學處理得出結果。

二、結果

1.滿意度調查結果。為了比較學生對網絡數碼互動實驗系統和傳統教學法的評價，我們設計了滿意度問卷情況調查表，滿意度=（滿意人數+基本滿意人數）n*100%，二組共發放滿意度問卷調查表155份，收回155份，回收率100%，實驗組的滿意度為92.20%，對照組的滿意度為87.18%，二組滿意度比較具有統計學意義（p<0.05），見表1。

2.二組學生理論考試結果。二組學生期末理論考試的試卷由計算機題庫抽取，由教研室全體相關老師統一審閱并避開二組的授課老師，屬“盲考”?？荚嚦煽冊u定方法：優秀≥85分，60分≤及格<85分，實驗組和對照組的及格率分別為97.40%和85.90%，經統計學處理，結果表明實驗組優秀率和及格率明顯高于對照組（p<0.01），二組學生期末理論考試結果見表2。

3.二組學生實驗考試結果。兩組學生期末實驗考試的題目是以電腦儲存片庫和本學期實驗教學過程中學生觀察的典型結構圖片為主組成，涵蓋各章節，由20張圖片形成。考試成績評定方法：優秀≥85分，60分≤及格<85分，實驗組和對照組的及格率分別為94.80%和88.46%，經統計學處理，結果表明實驗組優秀率和及格率明顯高于對照組（p<0.05），二組學生期末實驗考試結果見表3。

三、討論

1.改變了傳統的教學模式。傳統的組織學實驗教學是通過學生單獨的觀察鏡下結構，并結合掛圖、模型等教具進行的，整個課堂完成過程比較單一，比如哪位學生發現可疑結構時，教師只能近身單獨對那位學生進行講解而班內其他同學卻無從所知。網絡數碼互動實驗系統的應用大大提高了組織學實驗教學的效率，比如觀察心肌組織的閏盤時，先用示教的，如有學生找到典型閏盤時就可以利用網絡數碼互動系統的優勢，將這位學生的鏡下結構通過教學示范按鈕投影于每位學生的電腦屏幕，全班學生都能看到同一結構，發現問題也可以同步化有效地解決。

2.解決了學生使用不典型組織切片的問題。長年的組織學實驗教學讓我們不得不去面對一些典型教學切片的損耗，年久褪色，比如疏松結締組織、血涂片等。傳統的組織學實驗教學是通過石蠟包埋、HE染色制作的這些細胞或組織的玻璃切片為學習對象，如果用那些已經褪色的切片讓學生自己在鏡下隨意觀察，就會大大影響教學質量水平。如在用褪了色的血涂片時他們就會發問：這就是嗜酸性粒細胞嗎？怎能長這樣？怎么跟教材上完全不同？等等問題會不斷涌出。因此，我們利用這個系統將一些規范的切片包括學生所觀察到的比較典型的結構等都存儲在教師電腦中形成一個數字切片庫，實驗課時可隨意瀏覽，這樣就很容易解決這個難題了。

3.加強了學生對相關基礎知識特別是解剖學基礎知識的理解，提高了對本門課程學習的興趣。傳統的組織學教學都是利用單一死板的掛圖或是黑板上草圖、教學模型等各種教具進行，顯得雜亂無章而且效果不是很明顯，網絡數碼互動實驗系統可以使用軟件的分屏功能，將組織切片與正常大體解剖圖形導入到同一界面進行有效鮮明的比較，有效地將大體解剖和微細解剖（組織學）結合在一起，以此激發學生的學習興趣，如在觀察肝細胞的形態時，就可以結合肝的大體解剖圖，提出膽汁的產生和排出途徑問題，從肝細胞產生膽汁開始直到排入十二指腸，學生會將此類問題搞得非常清楚。

4.有利于組織學新教學模式的推廣。PBL教學模式是當下比較盛行的新教學模式，組織學的教學也不例外，特別是在組織學的實驗教學課堂中。如在觀察男性生殖系統的睪丸切片時，我們就提出這樣的問題“精子如何產生？如何排出？”學生可以在組內交流，對看到的各種生精細胞進行確認，對排出的管道如生精小管、睪丸網、直精小管、附睪管、睪丸輸出小管等進行辨認，遇到那些難于辨認的管道如直精小管時可以通過現成的網絡互動系統，師生共同討論，共同解決。這樣的學習氣氛，大大改善了以往被動的師生關系，同時也提高了學生們學習的主觀能動性。

總之，將網絡數碼互動實驗系統引進組織學的實驗課堂教學中是一項創舉，改變了以往單一的、僵硬的傳統教學，課堂中師生互動、信息共享等舉措，大大激發了學生的學習興趣，以期做到個性化教學[3]。本實驗證明，網絡數碼互動實驗系統的應用能不斷完善課內課外一體化教育體系，構建因材施教的多元化實驗實踐教學培養模式，將能力培養貫穿于各個環節，推動學習與實踐相結合，增強醫學生學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；為社會培養合格的醫學人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳小囡，陳河，徐小冬，等.以提升學生自主學習能力為導向的組織學實驗教學模式改革初探[J].中國高等醫學教育，2013，（11）.

[2]唐娜，孫麗梅，邱雪杉，等.數碼網絡互動系統教學平臺在病理學形態教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012，（11）.

[3]楊勇琴，楊開明，張靈，等.Motic顯微數碼互動實驗室在組織胚胎學實驗教學中的應用[J].大理學院學報，2008，7（4）.