構(gòu)建跨文化圖示結(jié)構(gòu)與ESL閱讀教學(xué)

摘要：在第二語言教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的部分。本文從認(rèn)知語言學(xué)中的圖示理論的角度，指出影響第二語言閱讀的因素除了語言障礙以外，更重的是能否在閱讀過程中建立正確的圖示結(jié)構(gòu)。只有輸入文字激活了在讀者大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息及背景知識(shí)建立了正確的圖示結(jié)構(gòu)，讀者才能真正理解文章的涵義。因此，提高第二語言閱讀能力重在培養(yǎng)和豐富讀者的背景圖示，尤其是跨文化背景圖示。

關(guān)鍵詞：圖示理論；第二語言閱讀教學(xué)；背景知識(shí)

圖示是一個(gè)抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然而它卻對第二語言閱讀起著及其重要的作用。早在1781年，Immanuel Kant就曾經(jīng)說過，新的信息，新的概念和新的觀點(diǎn)只有與人們已知的事物取得了關(guān)聯(lián)才有意義。這個(gè)觀點(diǎn)被廣泛地應(yīng)用到了二語閱讀中。在傳統(tǒng)的ESL閱讀教學(xué)中，人們只關(guān)注了需要被理解的語言文字本身而忽視了讀者。按照這個(gè)觀點(diǎn)，每個(gè)詞，每個(gè)句子，每篇文章都被認(rèn)為是有意義的。意義是獨(dú)立于作者與讀者而存在于句子和文章中的。因此每當(dāng)讀者讀不懂文章時(shí)，都會(huì)被認(rèn)為是詞匯量不夠或是語法的問題等等。在過去幾十年中，第二語言閱讀理論一直受到心理語言學(xué)和Goodman（1967，1971，1973a）的心理語言學(xué)閱讀模式的影響。Goodman把閱讀看做一個(gè)心理語言學(xué)的猜測游戲。在這個(gè)游戲中，讀者盡其所能地重新構(gòu)建作者欲傳遞的信息。他認(rèn)為這個(gè)意義構(gòu)建行為是一個(gè)正在進(jìn)行的循環(huán)過程。在這個(gè)過程中，讀者在輸入語言中體驗(yàn)、預(yù)測、檢驗(yàn)、確認(rèn)所接受的信息然后再進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)。……