小學低段寫話教學的問題及原因研究

向玲+毋靖雨

內容摘要：習作教學是小學階段語文教學的重要組成部分，而小學低段的寫話教學則是中高段習作教學有效進行的重要條件。當前寫話教學中存在很多問題，一方面低段學生缺乏寫話興趣；寫話質量不高；另一方面，教師對寫話教學缺乏重視，缺少對寫話教學的指導；缺乏對寫話素材的選擇，寫話題材脫離學生生活；學習評價滯后，科學性有待提高；這些問題都嚴重影響了寫話教學的順利進行。從師和生的角度來進行原因分析，提出了具體的一系列策略。

關鍵詞：小學低段 寫話教學 問題 對策

一.小學低段寫話教學研究概述

課標中對小學低段寫話教學有明確的要求，寫話教學對于學生有積極的作用。因此，在文章下面對于寫話教學的相關概念做出了明確的解釋，寫話教學的意義主要是針對學生而言，能夠為學生后期的寫作奠定良好的基礎。

（一）寫話的內涵及寫話教學的內涵

1.寫話的內涵

關于小學階段寫作教學的課程目標與內容，由教育部最近頒布的《語文課程標準》并沒有統一將它們稱為“寫作”或者“作文”，而是針對不同的學段，分別用了兩個不同的概念：第一學段（1-2年級）稱為寫話，第二、三學段（3-6年級）稱為習作。寫話就是讓他們能夠寫自己想說的話，培養學生的寫話信心和自信心

“寫話”是學生學習書面表達初級階段的內容和方式。[1]“寫話”就是利用兒童的口語表達能力，將自己想說的話以書面文字的形式表達出來，它是初步運用書面語言的一種訓練形式，也為學生后續作文的順利進行奠定了基礎。

2.寫話教學的內涵

教學是在一定教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同構成的傳遞和掌握社會經驗的人才培養活動。[2]

寫話教學就是指小學低段語文教師根據新課標要求以及學生未來的發展趨向，結合低段學生的心理特點，有目的、有計劃地激發學生的寫話興趣，培養學生的寫話習慣，指導學生進行寫話的基礎性活動。

（二）寫話教學的意義

1.對學生的意義

小學低段學生學習好寫話，能夠為中高段的習作打下良好的寫作基礎。小學低段學生有很強的創造力，在寫話時，交給學生多種寫話方法，幫助學生更好地進行寫話教學的想象能力，訓練學生的思維能力。在寫話教學時，一般是先訓練學生的口語表達，能夠說出來，然后再進行寫簡單的話，可以訓練學生的口語表達能力。小學低段寫話能力的提升，有利于學生進行高段寫作，讓學生做一個有準備有實力的小作家。

2.對教師的意義

教師對寫話教學的目標的完整正確解讀，可以引導學生積極地寫話，做學生寫話練習的引路人。針對小學低段寫話教學的問題提出的策略，讓教師有方法，有目的進行寫話教學。教師需要不斷完善自身的專業知識能力，提升自身教師素質，進而做一個全新理念的新教師。

二.小學低段寫話教學存在的問題及原因分析

小學低段寫話教學對于學生高段習作教學有著重要的基礎作用，然而，在小學低段寫話教學出現的問題較多，針對出現的問題，從學生和教師的方面進行相關的原因分析。

（一）寫話教學存在的問題

1.學生缺乏寫話興趣，畏難心理

興趣是最好的老師，是學生積極地參與寫話教學的動力。許多小學低段學生談到了寫話會害怕，認為寫話很難。小學低段學生覺得沒有話可以寫，每天寫話都是為了完成老師的任務。在課下時，一二年級的學生很少有主動寫話的興趣，他們即使有過和同伴一起做游戲的經歷，但沒有習慣會將經歷的事情主動寫下來。

2.學生寫話質量不高，問題較多

低段學生剛接觸寫話，難以將口語轉化為書面語，在寫話時，存在的問題較多。一是錯別字多，拼音拼寫錯誤；病句較多。二是邏輯不清晰，表達錯誤。三是不能正確使用標點符號。還有部分學生在家長或者教師的影響下，大量背誦范文，來達到高質量寫話任務的目的，缺乏學生自己的生活經驗，不能起到提升學生寫話能力的作用。

3.寫話素材脫離生活，缺乏趣味性

低年級學生剛進入學校，年齡小，生活經驗積累少，各方面發展還很不成熟。教師在布置寫話題目時，忽視了小學低段學生的發展特點。比如，讓學生寫關于你去過什么地方游玩，你對那里有什么印象？這類題目聽起來好寫，但是低段學生記憶力有限，很少有能夠完整描述的人；還有的學生沒有出去游玩過，他們就只能亂寫了。這些寫話主題脫離了學生的生活經歷，自然就會出現內容空洞的現象。為完成作業學生胡編亂造，寫作興趣也隨之消失。教師有時還從教材中選取寫話素材，但缺乏選擇性，很少有適合小學低段學生的話題。教師選擇的寫話題材大部分都是教材中的內容，許多主題嚴重脫離學生的社交和生活范圍，無法吸引學生寫話的興趣。寫話題材的單一和遠離生活，直接導致學生對寫話的抵觸，無法達成寫話教學的目標，更無法提升學生的寫話能力。

4.教師缺乏重視，教學缺乏指導

及時有效地引導是學生通往快樂寫話大門的鑰匙。教師教學時，將大部分時間放在字詞上面，認為學生只要將字詞學好了，就會寫話了。在進行寫話教學時，存在備課時間不足，為了完成識字和閱讀教學，縮減了寫話教學的時間。其次，在寫話教學時，只做簡單的指導，沒有具體的方式方法。教師沒有把握好寫話教學的教學目標，缺乏對寫話教學的重視。教師在寫話方法上缺乏相關的指導，方式方法缺乏一定的創新。有的教師在整個學段對寫話教學沒有進行系統安排，寫話前的指導及活動情境的創設，寫話時的及時交流和點評，寫話后的問題反饋及評價，這三大環節沒有得到細化落實。教師倡導多寫多練，但沒有系統的方法將讀寫結合。不少低段教師靠直覺經驗，抱著一本語文教科書機械地對學生進行寫話教學。教師有時從其他報刊、書籍中的方法借鑒了方法，但沒有加以篩選，不適合運用到本班中。

5.學習評價滯后，科學性有待提升

教師在評價寫話作品時，由于寫話作品數量多，基本上采取統一批改的方式，很少有面批。在批改作品時，大多數是修改學生的詞語、病句和標點符號，對于結果，基本上是打等級，部分寫上評語。還有少部分教師在批改寫話作品時，會選擇同桌互評和小組評價，這種方法讓學生相互自己的優缺點，能夠借鑒別人的優點。寫話作品一般是當天寫完交給老師，數量較多，但教師精力有限，很少能夠當天批改完，基本上都是第二天發給學生，這種評價不及時，導致學生再次拿到作品時，已經忘記了所寫作品的大概思路。endprint

（二）小學低段寫話教學存在問題的原因分析

1.學生方面

（1）低段學生年齡小，思維發展缺乏完整性

小學低年級學生年齡小，活潑率真，有強烈的求知欲和好奇心。他們能夠感知色彩豐富的形象，但學生思維發展不成熟，難以抓住事物重點，不能很好地進行歸納總結，思維缺乏完整性和連貫性。正如蒙臺梭利所說：“兒童是一個積極的觀察者，通過他的感官吸收印象，但這并不意味著他像鏡子一樣接納他們?！盵3]特別是小學一年級的孩子，他們剛剛走進小學課堂，其思維、觀察方式和習慣還停留在學前階段慣常把事物看成兩個割裂獨立的個體，不能把周圍事物納入已有的思維方式。在進行寫話訓練時，難以將身邊事物有效地融入寫話內容中。例如在寫“我最喜愛的動物”時，在平常生活中學生見過許多動物，有的家里還喂養著貓或者狗，對它們比較熟悉，但在寫話時，沒有想法，不能將寫話和喜愛的動物聯系在一起，缺乏一定的想象力和寫話的技巧。

（2）閱讀量有限，積累少

小學低段學生剛剛從幼兒園進入小學，沒有養成閱讀的好習慣，積累的寫話素材少，腦中沒有關于寫話的材料。低段學生課外很少主動閱讀書籍，有時看了故事書或者小短文后，由于記憶力有限，沒有積累文中的豐富詞匯。只有部分學生在家長的監督下，養成了每天閱讀的好習慣。因此，在寫話時，學生拿到一個很熟悉的寫話題目，但由于平時看書少，積累的詞匯量有限，往往寫不出來一篇好的寫話作品。

2.教師方面

（1）教學目標模糊，重視程度不夠

教師將大量時間花在識字和寫字教學上，寫話教學只作簡單的指導，有的甚至一筆帶過。課程標準中對小學低段的寫話教學提出了明確的教學目標，這是評價寫話教學效果的重要指標。教師將教學目標定義為讓學生想到什么寫什么，尊重學生主體性。有的教師將寫話視為寫作，讓學生直接進行習作。教師對教學目標解讀錯誤，導致對寫話教學的重視度不夠，影響了學生學習寫話教學。教師沒有根據本班學生的實踐情況選擇合適的教學方法和方式，導致寫話活動沒有發揮應有的作用。

（2）教師缺乏寫話教學專業技能，相關知識薄弱

教師本身對寫話教學不了解，沒有寫話教學方面的專業知識，基本上是參考教參中的教育方法來進行教學，或者從其他有經驗的老教師那里獲取經驗。教師沒有進行專門的寫話教學培訓，不能充分把握寫話教學的規律。剛入職的新教師不夠了解低段學生的發展特點，不能根據學生的心理和生理特點挖掘有價值的寫話題材，在評價形式上較為單一。

參考文獻

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學碩士論文，2013.第13頁

[2]鄭小毛，余林玲.如何創建教學中“0”理念[J].教學與管理，2004，（34）.

[3][意]瑪利亞.蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京：中國長安出版社，2010：69.

（作者單位：重慶第二師范學院教師教育學院）endprint