高職教育專業學位培養“工匠精神”面臨困境與對策

汪 欣

(安徽城市管理職業學院, 安徽 合肥 230011)

高等職業教育的宗旨是使受教育者獲得某種職業技能或知識、形成良好的職業精神，成為能夠滿足社會生產和服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才。“工匠精神”指生產者對產品和服務精雕細琢、精益求精、力求完美的理念。要實現中國由制造大國邁向制造強國的戰略舉措，培養一大批兼有專業技能和工匠精神的高素質勞動者和人才迫在眉睫。“工匠精神”是高等職業教育的靈魂，但實際上我國高等職業教育在人才培育中面臨諸多困境。完善現代職業教育體系，實現工匠精神和高等職業教育的深度融合，是當今高等職業教育面臨的重要課題。

1 高職教育專業學位培養“工匠精神”面臨困境

1.1 高職教育層次斷裂、職業教育體系不健全

國家有關文件明確指出，高等職業教育、高等專科教育以及電大的專科部分，其教學宗旨是為了基層部門、生產第一線提高高素質的應用型人才。這標志著我國高職教育被界定在專科教育層次上，而不是一種教育類型，并且為整個高等教育體系中的最底層，直接導致高職教育體系沒有完全建立起來。根據國際教育標準分類(ISCED，2011)，為滿足不同教育類型的需要，5級以上的教育都應設置職業教育課程和普通教育課程，并通過中間轉換方式實現職業性高等教育與學術性高等教育的溝通。由于高職高專教育、應用型本科教育和專業學位研究生教育的培養目標都指向滿足社會特定崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才，所以上述3者教育形式都屬于高等職業教育的范疇，僅僅是層次不同而已。

隨著我國經濟和科技的不斷高速發展，我國的社會職業種類也呈現出相應的增長態勢，越來越多的職業進入到專業領域，工作崗位所具備的科技含量和對從業者的技術要求越來越高，直接導致應用型高層次專門人才存在著巨大的人才缺口，且這個缺口還在逐年增長。造成這種現象的主要原因就在于我國高等職業教育各個層次之間缺少必要的聯系和銜接的渠道。

1.2 辦學主體單一、校企合作滿意度低

20世紀90年代末的教育改革確定了教育系統為高職教育的唯一主體，明確中央和地方兩級辦學、管理，而地方高等教育由省級人民政府統籌規劃的體制。各省通過合并和升格等途徑，設立了一大批高職院校，而行業部門所屬的高職院校也劃為所在地省級人民政府統籌管理，行業部門和企業幾乎完全退出了高職教育市場。單一的教育系統辦學，使得高職院校在建設實訓基地時，不得不與企業合作；其中，具備行業背景的高職院校通過利用與行業的關系來尋求合作，而沒有行業背景的院校在與企業、行業合作的過程當中則碰到了不少問題。企業缺乏積極性、校企合作缺少必要的制度保障，成為高職院校在校企合作中都會碰到的問題。企業、行業不愿意承擔教育責任，僅僅成為單純的“用人單位”，表面上企業降低了人力培訓的成本，但這造成了一系列問題：企業難以找尋優秀的人才、企業自身培養的人才留不下來、職業院校的學生質量與企業要求不對等等，使得企業在畢業生就業、人才類型、人才質量等問題上不盡滿意。雖然部分高職院校已經通過“訂單式培養”、“校企共建”等模式來提高人才培養的質量，但是這些模式在專業層面和課程設置按照企業的要求來設置，很難根據每個畢業生的實際情況來個性化的制定知識和能力的“清單目錄”。

1.3 “雙師型”與“師徒制”的師資不足

導致學生培養質量難以滿足企業實際需求的主要原因在于職業院校“雙師型”教師數量和質量問題、“師徒制”有名無實，“工匠精神”難以落實。目前我們對“雙師型”教師的界定標準存在誤區，高職學校擁有雙證的教師即教師資格證+職業資格證，都被認定為“雙師”，使得多數職業院校的“雙師”統計比例高達80%以上。但是按照教育部的標準，各層次的雙師數量嚴重不足，各職業院校的雙師結構并不合理，工程型、技能型、項目型教師嚴重匱乏，產業教授、崗位教師等急需補充。

部分高職院校嘗試推行的“師徒制”，采取傳統師傅帶徒弟的形式，言傳身教，針對學生的個性化差異，因材施教，力求學生在專業能力、職業能力、專業技能、職業技能及社會和崗位的適應能力等多個方面全面發展。然而，實施相關不盡如意。項目導向的“師徒制”要求導師具備項目實踐的能力，而大多數導師的實踐性知識來源于理論知識的轉化和一般的教育教學實踐經驗的積累，“師徒制”所涉及的項目應該與企業的項目相似，符合條件的導師很少。手工藝、中醫等領域基于個性化的實踐經驗，多數通過口口相傳、手手相授的方式，往往更能得其精髓，無法批量復制給學生。

2 高職教育專業學位培養“工匠精神”的對策

2.1 構建完整的高等職業教育體系，健全各層級互通機制

我國社會對職業教育的普遍存在偏見，甚至有人認為其存在的意義不大，已經成為“雞肋”。主要原因在于從專科層次的職業教育到更高層次的職業教育缺少必要的遞進通道，絕大部分專科層次的學生進入社會后得不到繼續升學提和升學歷的機會；即便有，更多的也是普通本科教育，和前期所學的職業教育幾乎沒有什么聯系，造成在專科層次職業教學所學習到的知識和技能全部荒廢，不得不重新開始本科學科體系的知識學習。高職教育低層次辦學，不利于實現職業人才培養的差別化和多樣化，更難以實現“工匠精神”的培育。時任教育部副部長魯昕認為，各類職業院校可以參照企業的模式，實行股份制、混合所有制，讓教師和企業員工、院長和企業負責人能夠實現身份的自由轉變，采用更加靈活、適應性更好的辦學體制。他認為我國職業教育缺少必要的上升途徑，專科層次的職業教育畢業生不能繼續獲得更高的學位，這是我國職業教育的一大缺憾；未來將建立“立體化”的人才培養機制，即便是中等職業教育的畢業生可以一直學到專業博士，徹底打通職業教育的上升通道。

高職教育體制改革的基本方向是，在確立高職教育是一個相對獨立系統的前提下，發展本科層次甚至研究生教育層次的高職教育，同時將企業作為高職教育的辦學主體之一，行業企業必須參與到高職教育體系中。讓行業企業系統舉辦自己的高職院校或者在行業企業內設規范的培訓機構開展企業人才培訓，培訓合格能夠替代學生的學習成績或作為某門課程最終成績的重要組成部分(實踐學時)，同時培訓合格也可以直接上崗。

2.2 實行“雙導師”、“三導師”制，實施多方聯合培養

高職院校作為高技能人才的培養基地，在與專業學位教育銜接中可借鑒德國“雙元制”。結合區域產業發展情況，發揮“雙元制”人才培養優勢，與當地企業緊密結合，聯合區域內著名高校，以提升職業能力為導向，開展高職教育專業學位與“工匠精神”銜接的探索與實踐。在此過程中實行“雙導師”，由校內與校外、學校與行業企業組成導師組共同指導學生，校內導師主要負責教授理論知識，幫助學生通過學習掌握所需的理論基礎，企業的高級技術人才、管理人才主要負責培養學生的職業能力、實踐能力及發現問題、解決問題的能力。有條件的地方和學校還可以實行“三導師”制，普通高校提供一名學術導師，高職院校提供一名實踐導師，企業派遣一名技術導師，組成高等職業專業學位“工匠精神”教育導師培養團。

深度的校企合作為企業、職業院校、老師、學生、員工甚至區域經濟的發展和人口素質的提高都提供了巨大的幫助，實現多方共建共贏。首先，校企雙方各自發揮自身的優勢，建立長期深入的合作關系，取長補短，共建人才培養機制、專業課程體系、課程標準。其次可實現“廠中校、校中廠”，讓學生在學校也可以感受到真實的企業工作場景，在工作崗位上也能體會到學習的樂趣。再次，學校為企業推薦高素質的畢業生，而企業幫助學校將更多的學生培養成合格的員工；最后學校為企業提供人才培養、培訓、技術支持等服務，企業則幫助學校提升辦學的水平和質量，實現合作共同發展。

2.3 產教深度融合，與“工匠精神”培育的有機結合

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件中多次強調高職院校也要密切關注產學研合作，服務企業的技術研發和產品升級，培養服務區域經濟發展的高級層次技能型人才，全面提升人才培養能力。而目前職業院校缺少真實的工作場景，這與培養技能型人才為主的宗旨不相符。因此，產教融合是提高職業院校的人才培養質量的必要舉措。職業精神是工匠精神的重要組成部分，而沒有真實的工作場景，工匠精神的注入實屬空中樓閣，所以產教融合為基礎，再與工匠精神相融合，才能有利于形成員工和企業共同的價值觀，這對企業的長久發展是非常有利的。

政府和社會應鼓勵企業主動參與職業教育，積極與職業院校開展深度合作。產教融合方式可以更加靈活多樣，例如將“工匠精神”的培養過程與企業真實的工作場景和工作流程相融合，既培養學生的職業技能，又通過實踐育人提升學生的職業精神，是實現教學過程與工作過程、教師與崗位、學校與企業零距離對接的重要途徑，促進我國職業教育質量提高。

2.4 突出“多方位”、“自主創新”人才培養質量評價

專業學位“工匠精神”的培養是以合理完善的知識體系，較強的創新和應用能力，一定的項目經驗和良好的職業素養作為培養目標。因此，要從知識體系、創新能力、應用能力、復合能力、項目經驗和職業素養幾個方面進行綜合評價。企業作為用人單位和人才培養單位，也應積極參與人才培養的質量評價，確保評價的公正、合理。對于課程的考核評價，應當根據不同的課程模塊采用不同的評價手段，職業核心能力課程模塊的考核考慮采用等級制，頒發相應的等級證書作為考核分級的依據；專業核心技能課程模考的考核可實行“以證代考”，學生如果能夠取得相應的職業資格證書便可視為考核通過。為進一步提高考核客觀性和科學性，可將行業、企業、學生、家長、科研機構都納入為評價主體。最后，在培養各個環節都應當加強對工匠精神的培養和創新意識的訓練，促使學生具備發現問題、解決問題的能力。

3 結束語

目前，不少高職院校在培育具有時代特色的工匠精神方面已形成自己教育模式。央視以工匠精神為背景推出《少年工匠》節目，聯合千家職業院校展示中國職業院校學子的高超技藝，展示工匠精神逐漸扎根高職教育的土壤，我國高等職業教育已撐起培育“大國工匠”、傳承工匠精神的重擔。

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