好習慣成就好未來
——以小學生數學作業完成習慣的培養為例

江蘇南京市游府西街小學 儲冬生

儲冬生江蘇省特級教師，全國優質課評比一等獎獲得者，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，南通市“226高層次人才培養工程”中青年科技領軍人才，南通市優秀教育工作者，南通市名師培養對象，海安縣十大杰出青年，海安縣專業技術拔尖人才。現主持江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《本原性問題驅動小學數學課堂教學的實踐研究》，曾7次獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”“師陶杯”征文評比一等獎。

積極倡導“問題驅動式數學教學”，潛心打造“生動且深刻”的活力課堂，應邀在全國20多個省、市執教觀摩課或交流成長體會。

好習慣成就好未來
——以小學生數學作業完成習慣的培養為例

江蘇南京市游府西街小學 儲冬生

學習習慣的培養對于學生的數學學習有著重要意義。作業是數學教學和學生數學學習的重要載體，良好的作業完成習慣能夠讓學生終身受益。本文從作業的記錄、整理、書寫、審題、探究、復查等環節簡要闡述了如何有效關注學生良好的作業完成習慣的培養，促進學生數學學習品質的提升。

小學數學 作業完成習慣 習慣培養

一

小明是一個天資聰穎的學生，課堂上他思維敏捷、積極參與，但是他在作業完成過程中總會出現一些貌似簡單的錯誤，例如：

從梯形的一個頂點出發最多能畫（ ）條高。

他填的是：無數條。

就上面這個問題，我對小明說：你再想一想。他馬上反應過來：不對，從梯形的一個頂點出發最多只能畫1條高。我問他：你原來為什么說有無數條呢？他說：我以為是梯形能夠畫多少高，沒注意是從一個頂點出發。我又問：那你現在怎么知道了？他說：我把題目再認真地讀了一遍，然后試著畫了個圖就知道了。

追問：為什么會出現這樣的情況呢？小明、父母和他的任課教師都異口同聲地說：粗心。這一切真的僅僅是因為粗心嗎？為什么會粗心呢？為什么你粗心而別人卻不粗心？怎樣才能變得不再粗心……這些都值得我們去思考。

學生的這些問題似乎都是由特定的年齡特點決定的，是不是也有作業完成習慣培養的問題呢？我以為，作業完成習慣是關鍵因素之一。胡適先生說過，讀書治學習慣重于方法，學習習慣的培養是學習的重要基礎。培養學生良好的作業完成習慣是所有教師和家長共同的心愿。良好作業完成習慣的培養對學生的數學學習意義重大，這也是共識。數學學習需要有好的作業完成習慣做保障，良好作業完成習慣的養成需要學生、教師和家長的共同努力，作為專業人士的教師需要擔負起引領、指導和督促的重要職責。

二

記錄的習慣學生每天都會將要完成的作業記錄在作業本上，如何記錄須有明確要求，作業記錄情況也會影響作業完成。作業的日期、內容，包括一些常用教輔圖書名稱的簡寫，這些都要有明確的規定。起步階段，教師每天要安排專門的時間讓學生記錄作業，并用適當的方式及時檢查、交流作業記錄的情況（包括格式規范、要求明確、數量齊全、書寫工整等）。教師在批改作業的時候，也應當將作業記錄情況列入批改的范圍。倘若作業記錄字跡潦草、項目內容丟三落四，那作業的品質很可能也會有問題，必須及時關注、提醒和指導。很多時候，我們對作業記錄情況是忽視的，其實對待作業的態度在記錄作業的時候就已經“流露”出來了。作業完成習慣的培養從記錄作業開始就要關注，教師一定要有這樣的意識并要把這種意識傳遞給學生。

整理的習慣學生做作業之前要認真整理好自己的學具、書本，包括桌面上的其他物品。有學生回家做作業時邊吃零食邊做作業，這更是大忌。其實，只要我們稍微留心一下就會發現，學生做作業時桌面整潔有序（包括書本、學具、草稿紙等），對他完成作業是有很好的促進作用的；倘若桌面雜亂無序，做作業過程中學具、草稿紙等使用都 “不順手”，這是會直接影響作業完成質量的。所以，培養良好的習慣，學會整理也應該是作業完成習慣培養的一個重要環節。其實整理不僅僅在做作業之前，完成作業之后也要適當整理。做好作業應當學會讓各種物品都“物歸原處”，而不能讓書桌“一片狼藉”。有些學生晚上在家做完作業不及時整理，第二天到學校后發現作業沒有帶全等問題，其原因大都與此有關。

書寫的習慣關注學生作業的書寫，就得從第一個字、第一行字開始。很多教師、家長在輔導學生做作業的時候總是先讓學生自己完成，最后再檢查、批改，看到學生書寫質量差就大發雷霆。其實，關注學生的作業書寫，開始作業時就要及時提要求、及時檢查、及時干預（包括鼓勵、表揚、肯定，也包括批評、教育、指導）。等學生作業做完了，再去責怪他，已經錯過了最佳的教育時機。當然，要求學生認真書寫，除了要提明確的要求外還要注重工作的方法和藝術。譬如：我們作業中強調等號的書寫要工整，強制要求會有一些效果。有沒有更藝術的方法呢？我們曾嘗試過給學生介紹一些等號的內涵，等號意指處處相等（兩橫的長度相等、平行線之間的距離處處相等），這樣寫才更能體現相等的內涵。倘若等號的兩橫長短不一、位置也不平行，那就不能表達出這種內涵。這樣的詮釋更能讓學生悅納相關要求，而不僅僅是被動接受。關注作業書寫習慣不光要關注作業本上的書寫，還包括草稿。草稿也要寫得清清楚楚，過于潦草、雜亂無章的草稿會給作業質量帶來很多不必要的麻煩。

審題的習慣學生做作業的過程似乎是從下筆才開始的，實際上審題時就已經開始了。審題不僅是一個習慣、更是一項能力和基本功，能不能審好題是解決問題的基礎。尤其要關注小學生審題習慣的培養，因為生理和心理的原因，與成人相比，小學生審題過程中更容易出現這樣那樣的問題。審題的指導除了正常的要求，還要有意識地給學生一些策略指導。譬如：看到熟悉的問題要格外留心，是不是與熟悉的問題完全一致，有沒有細微的變化，不能憑感覺去解決問題；在讀填空題時一定要讀完整，不能只讀到需要填寫的括號（或橫線）處就憑感覺去解決問題；審題不能僅僅讀文字，還要讀圖、讀表……細致、認真、嚴謹等品質就在這些細節中得以培養。數學問題的解決往往是“失之毫厘，謬以千里”的，嚴謹認真的審題習慣，會讓學生終身受益。

探究的習慣學生在做作業過程中可能會遇到各種問題和困難，這其實也正是作業的價值所在。遺憾的是，很多學生在做作業過程常常會呈現這樣的一種狀態：一旦遇到困難，就束手無策。他們做作業永遠只有兩種情況：要么會做，要么不會做。其實，還應該有一種中間狀態——那就是本來不會解決，但是經過探索或研究，自己發現了解決問題的方法。經常有這樣的體驗，學生才可能收獲真正的提高。為什么會這樣，是學生不愿意探究嗎？很多時候并非如此。學生是愿意探究的，也很享受這種探究后獲得成功的愉悅體驗，但是他們往往缺乏探究的策略和方法。我們應該培養學生探究的習慣，并給予方法和策略上的指導，這很重要。譬如：解決一個問題遇到了困難，應當學會換一種視角去思考，算術方法不行能否用方程方法去試一試？從條件想起沒有眉目，可否從問題出發來思考？憑空思考有困難，能否先畫個示意圖幫助思考……倘若有了這些探究的抓手，學生就可能開始真正的探究。學生遇到障礙，常常會說“我不會”，要是問他“哪里不會”，他常常說不清楚。其實能夠說清楚“哪里不會”也是一種水平，只有自己去思考了、探究了，才可能說清楚問題的癥結所在。很多時候問題的癥結找到了，問題的解決也就是水到渠成的事情了。

復查的習慣我們還要培養學生一種重要的作業完成習慣——復查。學生做完每道題之后都應再“回頭看（想）一下”，這種“回頭看”不一定要花費很多時間，關鍵是要有這種意識。譬如：378+413倘若計算的結果是900多，我們應該有這樣的估算意識，很快判斷出這個結果是有問題的。不少學生在做完作業之后都急于把作業趕緊塞進書包，往往缺乏一種“回頭看”的習慣、意識和能力。也有些學生不知道到底該怎樣去復查，于是就裝模作樣地擺出一副樣子給教師和家長看。學生作業都做完之后還要學會再“回頭看一下”，首先看一看做全了沒有，然后再關注其他細節。在考試的過程中這種“回頭看”的意識，顯得更為重要，而且還要講究方法。譬如：最后的復查一般先大后小（先復查大的、分值高的題目，再復查小的、分值少的題目）。復查一般要從題目開始，復查除了重新做一遍還有很多方法，如帶進去驗算、聯系實際去判斷……這些方法和策略的指導，能夠讓學生學會復查，從而提高作業質量和學業成績。

三

作業完成習慣包括很多方面，以上只是從實踐的角度做了一個點狀的掃描，供大家參考。上述中的每一點都可以追問下去，做更深入的探究。最后，我想說的是，關注學生的作業完成習慣，表面上看是在關注學習（而且只是學習的一個方面），其實也是在關注育人的大問題。數學學習習慣的培養與學生生活習慣的養成相互聯系、彼此影響，有了好的作業完成習慣也能促進學生養成好的生活習慣。作業完成過程中能夠注意“回頭看”的學生，生活中也更容易及時反思自己的生活；做作業時能夠善于思考、勇于探究的學生，遭遇生活中的問題時也應該能夠積極思考和應對。反過來，生活習慣也會影響作業完成習慣、學習習慣的養成。一個生活中“衣來伸手，飯來張口”的學生，在學習中遭遇困難，他也很難有堅韌的品質去探究、去克服。一個生活中做事情“虎頭蛇尾”的學生，作業做完之后他還能夠認真“回頭看”的可能性也不大。

“立德樹人”，數學何為？我覺得關注學生數學學習習慣的培養應該是一個重要抓手。葉圣陶先生曾語重心長地說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”好的作業完成習慣的養成應該是一個長期的過程，必須有一定的措施或載體，注意強化培養良好作業完成習慣的自覺性。良好作業完成習慣的養成既要創設良好環境，端正態度，同時還要堅持嚴格要求、示范誘導、反復訓練，才可能取得預想的效果。?