例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

江蘇南京師范大學附屬小學 顧 潔

顧 潔南京市優秀青年教師，南京市玄武區小學英語學科帶頭人，南京市玄武區好青年。曾獲得第五屆全國小學英語優質課競賽一等獎、江蘇省小學英語優質課競賽一等獎、南京市小學英語優質課競賽一等獎。

例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

江蘇南京師范大學附屬小學 顧 潔

小學英語課程發展核心素養的課堂上，具有素養發展特質的繪本閱讀不可或缺。繪本不僅能提高學生的英語學習興趣，提升學生的綜合閱讀能力，更有助于幫助學生構建文化品格，提升思維品質。本文結合平日執教的繪本閱讀課例，具體闡述核心素養下小學英語繪本閱讀教學的有效方法。

核心素養 英語教學 繪本閱讀

繪本故事是目前小學英語教學的一個主要素材，繪本的趣味性、故事性和思考性不僅使學生在閱讀中體驗英語學習的樂趣，而且使學生體驗生活并從中進行情感的互動與交流。同時繪本中生動的人物特征、引人入勝的故事情節及其所隱含的文化價值都有利于學生學會發現、分析和解決問題，促進學生的英語閱讀素養。

目前，英文繪本正日益成為師生教與學資源的有效補充，多樣化的繪本閱讀教學活動正逐漸被運用到課堂教學之中。但在開展平日繪本教學的過程中，老師們經常會遇到一些現實問題，如：課時不夠，隨意取消繪本閱讀課；套用教學模式，把繪本閱讀課上成了精讀課；片面追求語言知識，忽視思維品質和情感的培養。

在小學階段開展的英語繪本閱讀是激發兒童閱讀興趣，促進其情感、認知和人格健康發展的一條有效途徑。小學英語繪本閱讀應基于繪本展開，教師在教學過程中要喚起學生對繪本故事的感知，幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，以提高學生閱讀英語繪本的興趣，達到發展學生語言綜合運用能力的目的，使學生在語言發展、文化品格、思維能力、美感和創造力的開展等方面有所成長。

一、為故事而讀，發展語言能力

1.我想讀——預測故事

繪本封面通常是圖片和幾個簡單的單詞，教師要關注培養學生的預測能力。教師可在閱讀前引導學生聚焦封面，學生可以通過想象試著預測故事的主要內容或框架結構。 如在一節課中，筆者出示了封面 “Eason,the big brother”， 學生A說：The story is about the big brother and the little sister.學生B說：The brother loves his little sister.They are a happy family.教師還可以直接把繪本中的圖畫放出來讓學生進行 “Picture travelling”,因為圖片不但詮釋文字表達，而且在一定意義上能夠強化、補充文字表達。通過文字、圖片的初步預測讓學生對閱讀充滿了期待，同時在閱讀伊始就促使學生在故事中親身體驗，形成主動思考。

2.我會讀——“悅”讀故事

各種閱讀能力的培養是通過“讀”的階段教學完成的，從具體信息的識別，到推理能力的培養，再到各種邏輯關系，篇章結構的分析。繪本教學要遵循“整體—局部—整體”的理念，也就是說要給學生完整的閱讀文本的機會和體驗，教師的設計應該是一個指向全篇故事大意的問題，如：Who are the main characters in the story?What is the story about?How do you divide the long story in your own way?

閱讀中，除了常見的閱讀方法，我們還可以嘗試使用一些可操作性強的教學途徑。

①閱讀卡Reading card(Book report)

中低年級學生特別適用Reading card，即Book report。閱讀卡上涉及故事的主要人物、情節、最喜歡的人物、讀書思考等。在閱讀卡的幫助下，學生能夠較容易地理清故事梗概，抓住主要人物的性格特征。

②閱讀表格Reading form

KWL表格是美國中小學教學中最常用的一種表格，它的優勢在于，它幫助學生設定了學習的目標，建立了背景知識，并能幫助其整理、組織和記憶信息。它為學生學習新知識搭建了一個架子，提出了問題，然后由學生研究、探索并解決問題。此外，這個表格既關注學生已有的知識和經驗，又關注學生將要學的知識，最后又有對自我的評價。如在“Stone Age People”繪本教學時，筆者沒有急于開展閱讀，而是先請學生談談對石器時代人的認識（What I know），從已有經驗知識入手，在此基礎上提出想要知道的問題(What I want to know)，接著帶著提出的問題進入文本，展開閱讀，找尋解決問題的答案（What I have learned）。KWL表格的使用記錄了完整的閱讀前、閱讀中和閱讀后過程。

③故事導圖Story Map

故事導圖可用于閱讀全程，它能夠使學生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學生識別故事要點，理解故事大意，激發學生的閱讀潛能，同時也為學生后續的創作故事提供了有效的支架。

Story Map除了教師課前設計好，可供學生填寫外，當然也可以讓學生根據對繪本的感知與把握，自己設計獨特的Story Map。在一節繪本課Home is best，學生在自主閱讀繪本時，設計了以下的Story Map。

以上提及的三種閱讀途徑能夠幫助學生把握繪本故事的結構，弄清楚各部分之間的聯系，從而提高閱讀效率。

二、為情感而讀，建構文化品格

繪本對學生情感教育也有著深刻的影響，它為學生提供了真實的生活情景和鮮活的語言。繪本不僅是講故事，幫助學生習得語言知識，學生還可以在故事閱讀中潛移默化地構建精神，培養多元智能。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于引導學生發現繪本中蘊含的情感線索，并將之進一步拓展深化，以此啟發學生。如通過觀察人物的表情和動作，從而感受人物的性格特征，通過模仿人物的語言，體驗人物的情感，促進學生深入地感知繪本，與繪本開展對話，在字里行間中豐富內心，建構文化品格。

如在We all love ice cream繪本教學時，筆者是這樣引導的：

師：Fred’s father persuades his wife and son successfully.What do you think of Fred’s father?

生1：He is a clever father.

生2：He loves his son and wife.

生3：He is so kind.

師 ：He’s very tolerant and considerate.He’s a good man who is full of love.

在這樣的閱讀感受中，學生體會了生活中真實存在的父愛。對于故事里Fred和媽媽都挑食，這個小細節我們也可以告訴學生：Broccoli and carrots are good vegetables.We should eat healthy food and live a healthy life.

再如教Eason，the big brother時，文中說的“二胎”故事，讀前，筆者了解到大部分孩子不愿意父母再生二胎，理由很簡單：父母的愛會轉移到弟弟妹妹身上。但在讀繪本時，我看到了他們的些許變化，故事中的Eason原本也不喜歡妹妹，覺得妹妹是個負擔，但漸漸地，每次妹妹看到他的時候都會笑，這個笑觸碰了他內心的柔軟，從此他一路陪伴著妹妹，帶她玩耍，和她拍照，享受著當下的美好。學生在繪本的閱讀中不僅僅掌握了語言，更重要的是他們享受著親情的無限溫暖。學完后，筆者再次詢問：Do you want to have a brother or a sister?原先不要弟弟妹妹的同學紛紛表示可以有，因為自己可以幫父母照顧弟弟妹妹，自己也可以給弟弟妹妹當老師，照顧弟弟妹妹讓自己有成就感。這不就是繪本閱讀教學的目的嗎？以上兩個繪本，其實就發展了學生的家庭意識和責任意識。學生在與繪本進行對話中，在閃爍著人性光輝的字里行間徜徉時，豐富了內心，健全了人格。

所以，繪本教學應該具有教育性，教師應善于發現繪本故事的價值取向，確定可以引導學生構建的價值，應著力發展學生的審美取向、社會責任、說理能力、觀察能力，形成正確價值觀的積極態度和良好習慣，促進其發展所需要的綜合素養，即閱讀品格。

三、為思維而讀，提升思維品質

沒有一種閱讀不涉及思維。語言教育不僅有教會學生交流的功能，還有培養學生思維能力的功能。很顯然，繪本能為學生提供完整的閱讀體驗，其生動的語言和情節貼近學生的日常，能為學生提供豐富的想象和思維空間。繪本教學將語言知識的學習通過個體對繪本切身的獨特體驗轉化為理智的思考，對學生聯系個人生活，表達個人觀點都有積極的幫助。

學生在閱讀中思辨，與文本對話，辨別何為觀點，何為事實。教師要引導學生在閱讀后進行獨立思考，站在自己的認知角度去考慮，應鼓勵學生對繪本故事的寓意、作者的態度和觀點進行研討，提高學生的批判性思維、發散性思維、想象、推理等能力。

在繪本教學時，教師還應多提出可供學生思考且容易引起共鳴的問題。如在低年級學生學完One day之后，老師進一步提問，請學生試著概括：It’s aday.盡管只是三年級的孩子，但是他們在閱讀中有自己的思考，他們的答案也非常切合主題：It’s a happy/perfect/nice/good/wonderful day.

再如在Eason,the big brother正式閱讀前，

師：Are you the only child in your family?Do you want to have a sister or a brother?

生1：I don’t want to have a brother.Because my mum is getting old,I don’t want her to be tired.

生2：I want to have a sister.I can take care of her and play with her.

生3：I want a brother to play with me.But he must listen to me.

生4：I want to have a sister,then I can teach her English.

生5：I don’t want to have a brother or a sister.If my parents have another child,they will love the baby more.Then I will be very sad.

生6：The baby is too noisy.

生7：I’m already 12 years old.If I have a brother or a sister,I think there is a generation gap between us.

師 ：Youhaveyourownideas,that’sOK.But remember,your father and mother love you forever,you must believe it.

這些回答都是課堂上豐富的生成，是對實際生活的深層思考，老師應基于教育智慧，及時捕捉并迸發出新的價值與意義的火花，從而促進學生發展。教師還應鼓勵學生之間多進行交流，提升自己的思維深度和視野。如果每次的繪本教學能使學生通過閱讀學習另一種思維方式，無疑會提高學生思維的縝密性和邏輯性，進而發展學生的核心素養。

總之，繪本閱讀不只是語言教學，還是發展學生核心素養的有效途徑。教師的教學設計決定了繪本閱讀教學的高度、深度和廣度。對于繪本的理解與把握，教師的視野要基于并高于繪本，多設計一些促進開放性的討論與思維活動，在繪本閱讀教學中逐步培養學生的觀察能力、閱讀能力和思維能力，以提高學生的繪本閱讀綜合能力。此外，只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，特別是要以培養學生閱讀品格為終極目標，促進學生閱讀素養持續發展。?