激發(fā)小學生在語文課內(nèi)閱讀興趣的策略

武晗

摘 要：因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認識生字、鞏固已學過的漢字；通過大量閱讀既可認識字形、字音及字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義；閱讀可有效地提高學生的人文素養(yǎng)。因此，構建激發(fā)學生閱讀興趣的策略，有助于識字和寫作水平的提高。

關鍵詞：激發(fā)小學生；閱讀興趣；策略

基于兒童思維發(fā)展新論，對于識字教學強調(diào)段落篇章而非字詞；強調(diào)識字、閱讀、寫作三者結合而非割裂；強調(diào)語言能力培養(yǎng)與思維能力訓練二者統(tǒng)一而非對立。在小學語文課教學中識字、閱讀、寫作課題同時進行。閱讀作用至關重要，要真正讓學生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地進行課文閱讀，還要解決學生的內(nèi)部動力，那就是用語文課自身的魅力去打動和吸引學生。所以在激發(fā)學生課內(nèi)閱讀的興趣時，要著眼于語文興趣的生長點。這就要求我們要認真研讀課文，從課文出發(fā)，找到激發(fā)學生閱讀興趣的著眼點和生長點。我認為，我們可以從這幾個方面來做：

一、深鉆教材

要讓學生喜歡上課文，教師首先必須是課文的知音，用自身的感悟了解課文，拓展開發(fā)課文，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。如果自己都是模模糊糊一大片，思路不清，課堂的節(jié)奏拖沓，學生獲得一些支離破碎的感悟，興趣自然難以調(diào)動。因此，在備課時，首先要鉆研課文，挖掘課文閱讀的興奮點和課文的魅力所在，其實每篇課文都有它的精妙之處，只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。

二、精心設計

如果說鉆研課文是解決教什么，那么精心設計就是解決怎樣教的問題。有的課文重在積累，有的重在思辯，有的適合朗讀，有的適合思考，根據(jù)課文的特點精心設計，尋找最有效的切入點。好的設計不但能激發(fā)學生閱讀興趣，而且能提高語文學習的效率。課堂生成也是在精心設計的基礎上得到最精彩地發(fā)揮?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

（1）選擇高效的導入。抓住題眼或學生閱讀的興奮點，設計好切入點，引起學生探疑興趣，導入力求簡潔高效，導語力求富有兒童情趣。

（2）安排多樣的讀。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學生反復誦讀。激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會運用的就多了，日積月累，學生就會真正地品味到語言文字的魅力。

（3）輔助適當?shù)氖侄巍］o助手段要恰當運用，它是為學習課文而服務的，不能喧賓奪主。

（4）穿插新穎的練習。課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程，它是聽、說、讀、寫有機融合，穿插新穎的練習，不但有利于激發(fā)語文學習的興趣，還有助于語文能力的提高。語文課堂要根據(jù)課文特點，設計好字詞、句段的練習新形式，或者課堂小練筆等富于趣味的練習。

三、巧妙運用發(fā)散思維

課文中有許多精彩的發(fā)散點也值得我們?nèi)グ盐?。如《檢閱》一文對于大家讓博萊克參加檢閱后怎樣訓練的情景一字未提。在此處讓學生展開想象對課文進行補白，能更好地讓學生進入與課文的對話狀態(tài)。可以設計這樣的想象說話：“大家商量好讓博萊克排在隊伍的第一排以后……”。學生有的說：“有博萊克在隊伍中，又要讓整個隊伍保持一致，這要付出多少的時間與精力??！”有的說：“博萊克為了能與大家動作一致，要多花好幾倍的工夫進行練習?！庇械恼f：“在練習的時候，大家累了，就互相鼓勵，誰都要堅持下來?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，想象了當時的情景，更加深了對博萊克和兒童隊員的敬佩之情。當學生再次閱讀課文時就會被人物的品質和精神所折服，達到聲情并茂的閱讀效果。

四、感悟課文魅力

教學設計中要讓學生有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著課文的魅力，得到閱讀的樂趣。

1.張開發(fā)現(xiàn)的眼睛。

學生若能大膽發(fā)現(xiàn)，不但能使學生感悟到課文魅力，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，學完《草船借箭》一課，學生對于三國人物、三國故事表現(xiàn)出了極大的興趣，但學習課文時又不可能讓學生滔滔不絕于那個三國鼎立時期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學生一吐為快的愿望，更為了學生能更多地了解歷史，也為了給學生創(chuàng)設一個展示自我、相互交流的機會，在學完《草船借箭》一課后，一位老師組織學生上了一節(jié)“大話三國”的讀書交流課。課上，同學們爭先恐后地上臺，把自己早已知道的和新近看書了解到的三國人物、三國故事講給大家聽，并且加上了自己的評議。這節(jié)課既培養(yǎng)了學生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學生獨立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動了學生更廣泛閱讀課外書的積極性。

2.開啟思索的大門。

抓住課文的重點，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，在思考中積累、升華，感悟課文的魅力。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領全文。課上可以抓住這一關鍵句引發(fā)學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？抓住課文的重點詞句為切入口，創(chuàng)設問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動高效的研讀課文了。

3.撥動情感的心弦。

我們喜歡閱讀，經(jīng)常是因為文字能打動我們的心，在教學中，要帶領學生與課文對話，撥動學生的心弦，激發(fā)他們的情感，感悟課文的魅力。首先，老師要以情感人，準備好導語和情緒，才能把學生帶入情境。在教學《再見了，親人》的最后三個自然段，感悟依依惜別情時，可以設計這樣的導語：“八年的血雨腥風一起度過，八年的崢嶸歲月朝夕相處，盡管中朝兩國人民有千般的不舍，萬般的不愿，但是分別的日子還是來了。列車就要開動，望著大娘、小金花、大嫂，望著數(shù)不清的朝鮮人民，望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍動情地說——”學生深情齊讀最后三個自然段。這樣學生在老師深情的引導中，就感受到了中朝人民之間“不是親人，勝似親人”的濃濃真情。

4.感受抒發(fā)的暢快。

在課堂上恰當?shù)鼐毠P，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，激發(fā)學生學語文的興趣。精心設計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發(fā)的暢快。如《圓明園的毀滅》情感升華部分，我一邊出示“現(xiàn)在的圓明園”的圖片和“昔日八國聯(lián)軍火燒圓明園”的視頻，一邊簡介八國聯(lián)軍侵華的一些暴行。學生了解了“圓明園被毀滅”的史實，認清了八國聯(lián)軍的侵略罪行，這種氛圍很好的帶動了學生的內(nèi)心情感，我看見學生們的小臉上漸漸寫滿了嚴肅和憤慨，在此我設計了小練筆：“孩子們，侵略者的大火就這樣把花了一百多年才建成的圓明園，燒成了灰燼，面對著這斷壁殘垣，閉上眼睛，想象你就站在這片廢墟上，你想說些什么，把它寫出來吧。”從學生的語言中我感受到他們完全是用自己的情感體驗去重新詮釋課文的。

激發(fā)學生語文課內(nèi)閱讀的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中善于積累，應用得當，就會使學生產(chǎn)生獲取知識，拓展視野，充實學習的動力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果。