師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

赫劍偉

摘 要：師生互動(dòng)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量中的主要形式，但是面臨著諸多因素的影響，如：教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生人數(shù)的限制、師生互動(dòng)靈活性的缺乏等。因此，師生互動(dòng)的開展有待進(jìn)一步的研究并完善，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 師生互動(dòng) 問題研究

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，順應(yīng)新課程改革的潮流

新課程改革通過對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而改革課程管理方法，使課程實(shí)施在最大程度上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)而來提高學(xué)生的整體能力和素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大幅提升的效果。而加強(qiáng)師生互動(dòng)是建立在教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生作為課堂主體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師切實(shí)占據(jù)其主導(dǎo)地位，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位的目的，學(xué)生從被動(dòng)式地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式地探究知識(shí)，在此情況下，教師與學(xué)生相互尊重，師生互動(dòng)的增強(qiáng)進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。[1]

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，而在新型教學(xué)中，師生建立互動(dòng)合作關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著輔助監(jiān)督作用，合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的發(fā)展趨勢(shì)，因而，師生互動(dòng)的增強(qiáng)是必不可缺的要素之一。合作學(xué)習(xí)的順利開展也離不開教師科學(xué)的組織與管理能力，教師較強(qiáng)的組織管理能力能夠師學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中避免秩序混亂現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。教師要想與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在交流探討過程中解答學(xué)生提出的問題，教師的知識(shí)面與專業(yè)視野尤為重要。[2]

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要

小學(xué)生的理解能力、接受知識(shí)能力都有待提高，因而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)力，課堂上及時(shí)溝通交流，解答學(xué)生在知識(shí)層面上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的交流中積累知識(shí)，提升理解與感悟能力，能夠深入感知課本中文章的精髓。[3]

二、師生互動(dòng)的方式

1.語言互動(dòng)

教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行著頻繁的語言交流，教師通過言語向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過言語引導(dǎo)學(xué)生的思路，通過言語帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，最終提升語文教學(xué)課堂的整體效果。

2.角色互動(dòng)

小學(xué)生往往會(huì)有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于課本中的故事可以排練為話劇，依據(jù)學(xué)生興趣扮演不同角色，教師對(duì)于學(xué)生所扮演角色進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使得學(xué)生在娛樂中能夠親身體驗(yàn)課本中人物的心理特點(diǎn)，性格品質(zhì)以及文章的中心思想等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章閱讀理解能力的提升。

3.情境互動(dòng)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生好奇、多動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置與課文密切聯(lián)系的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，這種主動(dòng)性的探索學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行自主思考，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與知識(shí)吸收程度。

4.時(shí)間、言語、行為互動(dòng)

對(duì)于相對(duì)感性的語文課，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過對(duì)變換教學(xué)內(nèi)容的先后順序、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配比例等讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有主次之分，教師也可以通過言語的表達(dá)引起學(xué)生在情感上的共鳴，這種師生間的互動(dòng)不僅拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感，而且也有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接納、理解與掌握。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中存在的問題

1.師生互動(dòng)缺乏靈活性

第一，師生互動(dòng)方式機(jī)械化，在小學(xué)語文教學(xué)過程中常見的互動(dòng)方式是言語互動(dòng)，然而教師在提問過程中存在著諸多問題，常見的問題是教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生機(jī)械性思考便能作答，長(zhǎng)期下去，教師與學(xué)生對(duì)這一互動(dòng)都失去了耐心，同時(shí)教師對(duì)于提問學(xué)生的成績(jī)、性格特點(diǎn)、擔(dān)任職務(wù)等方面都不可避免地會(huì)給自己一個(gè)心理暗示，造成每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)的不公平。

第二，師生互動(dòng)過于主客體化。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師不自主得就會(huì)從認(rèn)知，情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就造成了師生互動(dòng)的單向性，與此同時(shí)，過于主客體化的師生互動(dòng)未能真正滿足學(xué)生作為課堂率課堂主體的需求。

2.盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但在具體的課堂實(shí)踐中是否應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，則需要結(jié)合課本具體的知識(shí)內(nèi)容決定，對(duì)于學(xué)習(xí)難度較低的任務(wù)，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式可能更具優(yōu)勢(shì)。[4]

3.班級(jí)人數(shù)較多對(duì)合作學(xué)習(xí)的限制

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍較多，當(dāng)在語文教學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)的限制，教師很難做到師生間互動(dòng)機(jī)會(huì)的平等，達(dá)到對(duì)每位學(xué)生理解力深入發(fā)展的目的。

4.教師互動(dòng)意識(shí)有待提高

占據(jù)課堂中主導(dǎo)地位的教師很大程度上決定著師生互動(dòng)的成功與否，當(dāng)前，很多教師、尤其是年齡偏大的教師，即使對(duì)新課程改革下的新型教育理念理解十分透徹，但是很難改變其多年來已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式是師生互動(dòng)中至關(guān)重要的影響因素之一。

5.師生互動(dòng)的切入時(shí)機(jī)不當(dāng)

課堂上采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常是按照全班集體教學(xué)、小組談?wù)摗⒔M間代表交流的程序進(jìn)行，在該過程中，教師若是不恰當(dāng)?shù)诖驍鄬W(xué)生的交流過程，很有可能激起他們的反感，影響師生互動(dòng)過程的順利進(jìn)行。

四、有效的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)

小學(xué)生好奇、多動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在課堂教學(xué)中通過言語互動(dòng)營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思考的興趣，適時(shí)通過小組談?wù)摗⒔處熤笇?dǎo)的形式，拓寬學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維，在師生互動(dòng)交流過程中共同進(jìn)步，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語

本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性以及師生互動(dòng)的類型，進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行了深入探討，對(duì)于師生互動(dòng)缺乏靈活性、盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、班級(jí)人數(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的限制、師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)切入不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)施中科學(xué)合理的組織師生互動(dòng)，高效地組織管理課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與整體質(zhì)量，讓師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中綻放光彩！

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜園；小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]；泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊；2006年04期.

[2]李斌；黃珊珊；小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析[J]；江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2009年05期.

[3]肖本憲；提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J]；新作文（教育教學(xué)研究）；2010年10期.

[4]狄巨敏；互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐[J]；考試周刊；2013年92期.endprint