多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園小班教學(xué)的促進(jìn)作用

尤麗麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)仍然擺脫不了以教師為中心，把幼兒當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的說(shuō)教式"教學(xué)手法雖然面向全體幼兒，但卻因?yàn)樾问竭^(guò)于單一，從不同層面上制約著幼兒的個(gè)性發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，成為教育領(lǐng)域的一次革命。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像為一體，可使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化，知識(shí)發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，具有符合幼兒年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的啟蒙性和趣味性。

“小司機(jī)”的角色游戲是小班幼兒經(jīng)常會(huì)玩到的游戲之一，孩子們?cè)趯W(xué)做小司機(jī)的過(guò)程中學(xué)著熱情接待乘客，模擬開(kāi)車(chē)；而小乘客又會(huì)與小司機(jī)進(jìn)行互動(dòng)交往，說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備去哪里。但是，我們發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子在游戲過(guò)程中會(huì)玩得比較開(kāi)心，不少能力弱的孩子則需要教師花大量時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的兩極分化情況，讓我們覺(jué)得需要通過(guò)觀察、了解孩子與材料的互動(dòng)情況，增加投放多媒體動(dòng)畫(huà)。在投放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，我們又不斷觀察孩子，從而和孩子一起構(gòu)建、完善著動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景。

片段（一）

投放材料：最初的動(dòng)畫(huà)是沒(méi)有聲音的，畫(huà)面呈現(xiàn)出了比較完整的道路情況，有橋、轉(zhuǎn)彎和施工標(biāo)志，這些場(chǎng)景都是幼兒所熟悉的。畫(huà)面上還出現(xiàn)了幼兒常去的“博樂(lè)廣場(chǎng)”、“歐尚超市”、“羅賓森購(gòu)物廣場(chǎng)”。

分析：能力強(qiáng)的添藝當(dāng)司機(jī)，他看著動(dòng)畫(huà)模擬開(kāi)車(chē)，剛開(kāi)始對(duì)材料不熟悉，基本上和乘客沒(méi)有幾句互動(dòng)；后來(lái)看過(guò)一遍之后，他偶爾的會(huì)提醒乘客，但是交往不多，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)到站之后，他也沒(méi)有提醒乘客。能力弱的俊佳，直接看著畫(huà)面，覺(jué)得很好看，分明沒(méi)有當(dāng)司機(jī)的意思，別說(shuō)和同伴的互動(dòng)了。來(lái)乘車(chē)的乘客不多，也沒(méi)有幾個(gè)乘客在有圖片標(biāo)示的“博樂(lè)廣場(chǎng)”、“歐尚超市”、“羅賓森購(gòu)物廣場(chǎng)”下站。

調(diào)整：幼兒對(duì)材料不熟悉，圖片標(biāo)示的地方不一定是孩子需要去的地方，因此需要將這些圖片改為教室里的區(qū)角環(huán)境場(chǎng)景；由于沒(méi)有語(yǔ)音提示，孩子們不知道該說(shuō)什么話(huà)、該怎么與同伴互動(dòng)。

片段（二）

投放材料第一次調(diào)整：將“博樂(lè)廣場(chǎng)”、“歐尚超市”、“羅賓森購(gòu)物廣場(chǎng)”的圖片改為教室內(nèi)的各個(gè)角色游戲區(qū)域場(chǎng)景，畫(huà)面一下子豐富多了。我們還增加了跳動(dòng)的紅綠燈動(dòng)畫(huà)。與孩子共同討論動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的含義、看到這些畫(huà)面應(yīng)該怎么跟乘客交流或跟司機(jī)說(shuō)什么，并把幼兒的語(yǔ)言記錄下來(lái)，通過(guò)梳理幼兒的語(yǔ)言，請(qǐng)個(gè)別孩子把需要提醒的話(huà)進(jìn)行錄音。

分析：添藝當(dāng)小司機(jī)的時(shí)候，剛開(kāi)始聲音很小，有時(shí)還會(huì)忘記提醒乘客，但慢慢的開(kāi)始熟悉起來(lái)了，提醒乘客的頻率較多，但有時(shí)會(huì)忘記報(bào)站名。可能由于教室大，錄音的聲音感覺(jué)較輕，俊佳等孩子會(huì)忽略這些提示語(yǔ)，和乘客的互動(dòng)不多。到了終點(diǎn)站的時(shí)候，有加油和“修車(chē)”標(biāo)志，但是添藝在做這些事情的時(shí)候感覺(jué)二十秒的時(shí)間根本不夠。我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里乘公交車(chē)的孩子開(kāi)始多起來(lái)了，孩子們喜歡來(lái)坐公交車(chē)。

調(diào)整：音量小而不穩(wěn)定的動(dòng)畫(huà)，讓孩子產(chǎn)生困惑，聽(tīng)不清在說(shuō)什么。二十秒的停車(chē)加油、準(zhǔn)備時(shí)間是不夠的。幼兒之間的能力差異，也讓我們思考到，是否都需要錄音，怎么能讓孩子在游戲中更自主、交往和語(yǔ)言發(fā)展得更好。

片段（三）

投放材料第二次調(diào)整：調(diào)整動(dòng)畫(huà)中的音量，并進(jìn)行進(jìn)一步的修理和制作，能讓幼兒聽(tīng)清楚和聽(tīng)明白。將最后一張到終點(diǎn)站的圖片延長(zhǎng)至一分鐘，調(diào)整各個(gè)區(qū)域站點(diǎn)之間的時(shí)間。準(zhǔn)備有提示語(yǔ)錄音和沒(méi)有錄音兩種材料。

分析：添藝發(fā)現(xiàn)“公交車(chē)”很好“賺錢(qián)”，他提出不需要錄音，他自己會(huì)提醒乘客的，果然，添藝整個(gè)活動(dòng)中非常負(fù)責(zé)、認(rèn)真；一分鐘的整理時(shí)間也能滿(mǎn)足他的修理、加油需要。小磊提出需要錄音，他還不太會(huì)。寶智提出第一遍要錄音的動(dòng)畫(huà)、第二遍則不需要錄音的動(dòng)畫(huà)。俊佳在錄音提示下，會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭主動(dòng)用語(yǔ)言提醒乘客，他的話(huà)很完整、很清楚，并且心情顯得特別愉快。“坐公交車(chē)”的確成了班里孩子喜歡做的事。

調(diào)整：孩子們“各取所需”，教師按照孩子的要求播放動(dòng)畫(huà)，滿(mǎn)足了不同層次孩子的需要，進(jìn)一步激發(fā)了他們參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)他們的交往和語(yǔ)言能力也得到了提高。

案例分析

一、通過(guò)“小司機(jī)”區(qū)域觀察和多媒體動(dòng)畫(huà)制作及調(diào)整

孩子的發(fā)展是明顯的。能力弱的孩子在區(qū)域中的表現(xiàn)一直是我們心里所緊張的事情，但是在這個(gè)區(qū)角游戲中，我們能看到孩子較快的發(fā)展。能力強(qiáng)的孩子他能自由選擇想播放的動(dòng)畫(huà)，還促進(jìn)了他們的思維能力。這也給了我們很大的啟示：不同孩子需要不同的材料，包括一些暗示，也需要兼顧他們的特殊情況。

二、材料的提供和調(diào)整要基于幼兒的參與

幼兒共同制作的動(dòng)畫(huà)，不僅讓孩子們有成就感，也更貼近了他們的生活，同時(shí)避免了教師脫離幼兒設(shè)置不合適的層次。

三、教師的觀察要因人而異，要細(xì)致入微

教師在多媒體材料觀察中，要分析聲音、語(yǔ)言的因素、更要分析每張畫(huà)面給孩子帶來(lái)的感受以及時(shí)間方面是否能合適幼兒。只有合適的動(dòng)畫(huà)，才能與幼兒互動(dòng)好。

四、幼兒的游戲是不斷在發(fā)展的

需要教師不斷觀察、跟進(jìn)，根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整材料，這樣才能更好地推進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)。

我的體會(huì)與思考

1.利用多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；

教學(xué)課件應(yīng)盡量做到兒童化、游戲化，以幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、游戲的形式為主。把活動(dòng)內(nèi)容故事化、游戲化、趣味化。通過(guò)選擇醒目的畫(huà)面、生動(dòng)活潑的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)效果，有藝術(shù)美感的布局，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.利用多媒體，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

幼兒的思維是形象的，對(duì)于抽象的知識(shí)或抽象的概念往往不易理解，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)后，利用其自身的優(yōu)勢(shì)可以把抽象變?yōu)榫唧w，把原來(lái)較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動(dòng)形象的具體可觀事物，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗(yàn)，從而進(jìn)一步形成概念。

3.多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率

多媒體具有很強(qiáng)的集成性，它可以將大量的各種類(lèi)型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起，并能對(duì)各種信息進(jìn)行交互和綜合處理，使其使用更為方便。借助多媒體輔助教學(xué)手段可以縮短教學(xué)時(shí)間同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制能化靜為動(dòng)化難為易化虛為實(shí)化遠(yuǎn)為近從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力易吸引幼兒的注意力有力于多種感官的協(xié)調(diào)作用。