小學數學低年級個性化綜合實踐課的教學研究

梁文碩

以往傳統的教育中，過度強調了學生的統一性，而忽略了學生的個性化發展，忽視了他們的需求.這樣的學習會禁錮住學生們創造性的思維，為此，我對個性化的學習產生了很大的興趣.斯賓塞在快樂教育中也提到了，要尊重學生的學習興趣，尊重學生的差異性，培養他們個性化的特點.

一、研究的緣由

小學低年級是漫長學校學習生活的一個開始.教師在低年級的數學課中，需要幫助學生學會自主學習的方法，這對他以后的學習生活將至關重要.那么怎樣幫助學生們具備這種學習的能力呢？或者說保護并開發他們的這種學習能力呢？現在想要體現學生學習的個性化，需要依靠多媒體技術來實現，可是在傳統的課堂，有限的條件下，我們如何做到發展、培養他們的個性化學習呢？我想通設計個性化的綜合實踐課程，培養和鍛煉他們的動手實踐能力這三個方面來體現學習上的個性化表達.

二、研究的目標

斯賓塞說：兒童在學習知識的時候，如果感到快樂，學習起來就比較容易，個性化教學的一個特點就是根據學生不同的學習能力、現有水平采取不同的教學策略.

為此，研究的目標是設計突出個性化學習的一年級的綜合實踐課程（如，進位加法的探索、七巧板、填數游戲等）.設計個性化的課堂學習任務單以及綜合實踐課程開展的過程.

三、開展個性化綜合實踐課的方法

在數學教學中，通過綜合實踐課的活動，來鍛煉學生的動手實踐能力是非常重要的內容.而這種能力的鍛煉，包括很多方面，如，觀察能力、操作能力、討論分析能力以及解決問題的能力等.

（一）學校和教師的教育理念需與個性化學習的要求相適應

要想學生有心情接受新知識，是在積極的學習文化下，從滿足學生們的需求去開展教育教學.教學中運用誘導、興趣、重復的順序來培養學生的學習習慣.先引起學生的好奇心，再以興趣為學生引路，最后反復強調加深印象.一個懸念就會使學生好奇而想學，一個故事就會誘發他們的學習興趣，使在其較短的時間內把課間分散的思維迅速集中起來，產生強烈的求知欲，為接收新知識營造一個良好的課堂氣氛.

（二）教師要設計體現學生個性化學習的綜合實踐課的教學內容

在教學過程中，應用設計的教學任務單，包含預習內容，課上任務，小作業三部分.記錄自己的實踐過程來展現他們的個性化學習過程，并且也作為教師最后的檢查資料.

其次，在教學設計中主要先解放學生們的小手，給他們更多的動手探究時間，讓低年級的學生通過對數學學具的擺一擺、撥一撥、畫一畫等方式，用自己的方法來解決數學問題，理解問題，進一步發展他們的數學思想，要保證學生動手探究的時間在12分鐘左右.

（三）分享的快樂

真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的.只有學生們都帶著喜悅的期盼開始學習，才會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣.學習過程也從“必須學”轉變為“我要學”.

所以，綜合實踐課的最后一個環節——第四環節：講一講、評一評（交流評價），要鼓勵學生在交流展示的環節中表現自己，把自己研究的結果或者方法介紹給大家，表達自己的見解、體會.在這個過程中最重要的一點是尊重學生的差異性，給予更多學生機會和時間去進行個性化的表達和交流，在這個過程中要有耐心，也讓其他同學學會傾聽和分享.要保證時間在15分鐘左右.

四、開展個性化綜合實踐課的意義

在教學中，我們關注的是保持學生的學習興趣，我們知道興趣是學習的基礎；我們關注個性化的學習方式，設計體現個性化需求的教學內容，保證學生動手實踐探究的時間.通過動手能力的培養，來實現個性的表達.在現有的信息技術條件下，設計體現個性化學習的任務單；我們關注學生的個性化表達和交流，從中獲得成長，學會分享，不但有利于培養學生的數學素養和能力，而且有利于增強學生的對數學學習的興趣和信心，為學生進一步發展打下良好的基礎.

但在依據學生不同的理解程度對授課模式加以調整，爭取讓每名學生都能跟上學習進度，不至于因無法跟上學習進度而產生了消極厭學的情緒；如何設計學生愿意主動完成的個性化作業等問題上我們還需要繼續思考.

因此，能否實現個性化學習的意義并不是單純一名學生教育方法的改變，而是我們整個社會的教育理念的變革，依靠不斷快速發展的信息技術，讓每一名學生都能夠愉快地去學習自己想要掌握的技能，成長為一個有理想、有個性、有能力的青年才是最大的意義.

【參考文獻】

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