重視課堂教學評價在小學數學課堂中的效果

姜軍

【摘要】評價是數學教學的重要組成部分.課堂評價既可用于書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察，課后訪談，作業分析等方式.每種評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段，本文主要分析了教師要重視評價在數學課堂教學中的作用.

【關鍵詞】數學；教學評價；重視

課堂評價應該是對學生學習評價的重要組成部分，這一點往往被多數教師忽略.教師應該重視課堂評價的作用，通過課堂評價，培養學生對數學積極的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心，使學習數學的過程成為積極的、愉快的和富于想象的過程，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程不再是令學生望而生畏的過程，這也是新數學課程的目標.通過課堂評價，建立和諧民主平等的師生關系，讓學生在尊重、理解、寬容的氛圍中，受到激勵和鼓舞；通過課堂評價，教師可以分析和反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進要點，提高教學水平.因此，教師要重視評價在課堂教學中的作用.

一、課堂評價重在激勵

在聽課的過程中，往往發現教師課堂上對學生的評價過于單一，尤其是數學教師，在課堂評價中更是吝嗇自己的語言，基本上是：“真好！”，“答對了！”“不對，再想一想”，數學教師當然要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展，對學生千差萬別回答的問題，教師卻幾乎千篇一律做出的評價，又怎么能激勵學生，激發學生的學習熱情呢？在學生經過自己的思考，積極回答教師提出的問題時，面對學生的努力，教師應該充滿激情與熱情地給予肯定與支持，比如，“你回答得棒極了，非常出乎我的意料！”“你的回答很出色，教師非常欣賞！”對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重.

二、課堂評價貴在及時

學生在課堂回答問題后，往往都在等待或者期望教師給出一個評價，而且是期待教師給出一個積極的鼓勵的評價，面對學生期待的眼神，有的教師只是輕描淡寫的點一下頭，有的教師不置可否的說：“請坐”.還有的教師干脆叫下一個學生回答問題，這個看似不起眼的動作，卻錯失了一個極好的機會：沒有教師對學生回答問題的及時評價，這名學生就不知道問題回答得對不對，其他的學生也不會從這名學生的回答中吸取經驗或教訓，也許其他的學生還會出現類似的錯誤，不但沒有發揮教師課堂當中的導向作用，還耽誤了課堂寶貴的時間，同時，學生會認為教師不置可否的評價是因為自己回答錯了而不敢再回答教師提出的問題，從而挫傷學生的自尊心和自信心.因此，教師在學生回答問題或提出問題時一定要及時的評價，并且評價要有一定的針對性，讓學生知道自己回答時的優點是什么，不足是什么，哪怕學生回答的不對，教師也要及時地做出評價，比如，“你剛才積極回答問題多好啊！只是你可能還沒有聽清問題，下一次回答問題時要先仔細聽一聽問題是什么，再回答.”學生雖然沒有回答對，但他坐下時也會覺得“有面子”，因為他“積極回答問題了”，同時他又知道自己沒有回答對問題，他知道了問題所在，下一次他會仔細地聽清教師的問題.

課堂上教師的及時評價能強化學生好的行為，對學生剛剛學過的知識能有更鮮明的表象，幫助學生在最短的時間內找到自己的不足，又能使學生及時肯定和否定自己的學習方法，進行自我教育，自我認識.使自己今后的學習少走一些彎路.

三、課堂評價的方式方法要多樣化

在評價學生的學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，也可以讓學生家長參與評價過程，教師還可以鼓勵學生寫一些自評.在評價方法上，將自我評價、學生評價、學生互評、教師評價、家長評價等評價結合起來，將課堂評價擴展和延伸.如教師可以在學生練習本上開展學生課堂自評，填寫自評表：本節課聽講認真等級：12345，我的分數（）發言積極等級：12345，我的分數（）.或者可以鼓勵學生寫一些數學日記，通過數學日記的方式，學生對所學內容進行總結和評價，如可以在學生的記事本中對當天的數學情況有一個評價：今天我學習了（）；重要的概念有（）；我理解最好的是（）；我還有（）不太理解等；老師對我今天課堂表現的評價（）.評價的主體應結合學生學習的內容、學生的特點加以選擇.

四、教師要利用課堂評價改進教學

課堂中教師對學生評價的同時恰恰是教師反思自己教學的一個絕好時機，通過評價學生，使教師、學生、家長三個方面都能更全面的了解學生學習數學的全過程，同時有助于激勵學生的學習和教師改進教學，教師要善于搜集整理評價信息，利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，同時分析反思自己的教學行為，適時調整和改善教學過程，提高教師的教學水平.從某種意義上來說，課堂評價在評價學生的同時也在評價教師的教學，因此，在課堂教學過程中，需要教師隨時采取各種方法評價學生的學習狀態，以便及時發現學習困難的學生，進行補救教學.評價也是教師反思和改進教學的有力手段.在教學中，學生出現各種各樣的錯誤是不可避免的，也是正常的.看到學生的錯，教師往往認為是學生的原因：學生不聽講，學生不認真.可許多錯誤的根源往往在教師身上，教師則要經常反思自己的教學，當學生出現錯誤時，先不要輕易責怪學生，要想一想是不是教師的原因，我們應該盡可能減少教學中的錯誤與無意的誤導，使我們的教學精益求精，才能做一個好的教師.

創造性的理解這些理念評價觀念，并在教學中加以落實，是保證新課程有效實施的重要環節，要樹立這樣的觀念：評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一名學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展，教師作為數學活動的組織者、引導者、合作者，在他們的引導下，學生將變得更加自主、自信、自尊和自豪，將體會到獲得知識與成功的喜悅.