淺談留守學生的心理障礙及疏導策略

張云霞

摘 要：留守學生的心理健康問題已越來越突出，筆者試圖通過分析其表現及成因，結合自己的教育實踐從加強師生間的情感交流、營造良好的班集體氛圍、開展豐富多彩的活動、建立學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系、教育者要加強學習心理健康理論，提高自身心理健康水平等方面來談對留守學生的心理健康教育。

關鍵詞：留守學生 心理障礙 疏導策略

一、“留守學生”普遍存在心理障礙，主要表現在以下幾方面：

1.在認識方面的強迫觀念

“留守學生”的父母大多數在外地工作，由于平時與人交流比較少，“自我為中心”的思想更為突出。別人要他這樣做，他偏偏不聽話；家人叫他做作業，他偏要看電視。尤其是“隔代教育”下的“留守學生”，他們很想擺脫長輩的監護，讓自己脫離目前的困境。

2.在情緒情感方面的心境惡劣障礙

“留守學生”往往控制不住自己的情緒，常常無緣無故的發脾氣、生氣。在學習中情緒低落，心猿意馬，神情恍惚；在與人交往中，顯得固執，或仗著自己有錢而驕橫，或因為自己孤獨而敏感，或由于年幼而沖動，常常為一些小事與同學、家人發生沖突。

3.在行為表現方面的消極性

“留守學生”—般在學習上不求進取、對學習表現好的學生嫉妒或進行語言攻擊。在這種行為消極性的影響下，有些學生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑而出現盲從的情況，甚至我行我素，盲目放縱，容易作出過分行為。

4.在人際關系方面表現為人際排斥性

“留守學生”不能正確地把自己置身于同學、師生這個群體之中，表現為不相容、不愿接近的人際關系。有的學生不愿與同學交往，常常處于孤獨的情境之中。有一些“留守學生”為了擺脫這種局面，也可能出現“早戀”或暗戀心理。

二、原因探究

1.家庭教育不當

由于留守學生監護人多為老人，他們的文化知識、教育觀念有一定的局限性，對孩子溺愛慣養、放任自流，在家里孩子有絕對的話語權，我行我素，使得這些學生心理問題得不到及時的處理，嚴重影響了他們的身心健康。

2.學習壓力增大

在農村文化成績的高低是衡量學生的唯一標準，只要學生的分數高，一切都會閃光，就會得到家長和老師的呵護偏愛。這樣一好遮百丑，殊不知考分標準不僅加重了學生學習的負擔，還使得學生在這樣激烈的學習環境中滋生了一些不健康的心理，不能全面發展，健康發展。

3.社會不良風氣影響

在孩子的周圍，打牌聲、麻將聲嚴重影響他們的心靈，加上學生抵制力不強，課外生活缺少監管，打游戲、參與賭博的事便成了家常便飯。這些惡劣的社會風氣嚴重地扭曲了他們的人生觀，發展觀。這些現象不同程度的使留守學生心理受到傷害，使他們產生了嚴重的心理障礙。如厭學、考試焦慮、自卑感、喪失了自信心對學習失去興趣、憂郁、壓抑、膽怯等。

三、疏導策略

1.加強師生間的情感交流

留守學生在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果教師熱情關心他們，就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現行為偏差時，老師曉之以理，動之以情的言語交流是非常重要的。老師應常常有意無意地接近“留守學生”，在他們身上發現“閃光點”，使他們受到激勵。

2.營造良好的班集體氛圍

班主任應重視營造良好的班集體氛圍，教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。同時班主任還應采取相應的辦法，例如把優秀學生與“留守學生”編在一組或同座，建立“課外興趣小組”，開展“手拉手”結對子、“小組學習競賽”等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓“留守學生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。

3.開展豐富多彩的活動

豐富多彩的班集體活動可以增強集體的凝聚力，對“留守學生”來說，由于心理障礙而導致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關系，幫助他們在集體活動中磨練意志。首先，通過團委、學生會等組織，盡可能多地關心幫助他們，通過“幫帶”等形式，使他們由被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來。其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學習指導和理想教育等情感教育的內容，讓“留守學生”在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。

4.加強對“留守學生”的個別幫助與指導

“留守學生”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發展積極的性格特征，調整消極的性格特征。如他們學習上有什么困惑，同學之間、師生之間交往上有什么障礙，心理上有什么想不開的等。我們可以讓他們去找他們信得過的老師談話，內容可涉及校內外學習、生活的方方面面。

5.建立學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系

對“留守學生”的教育僅僅依靠學校教育是不夠的，還需要學校、家庭、社會三方面的配合，但學校教育應起主導作用。如為“留守學生”建立專門檔案，對他們的家庭現狀、學生在家表現、在校外表現、心理障礙原因以及愛好特長等等情況做好觀察記錄，提供分析研究的背景材料，也為采用科學的教育方法提供依據。與此同時，還需家庭配合建立觀察記錄制度和家校聯系制度，以使家長和老師之間能及時溝通信息了解情況，有的放矢地開展教育。

6.教育者要加強學習心理健康理論，提高自身心理健康水平。

教師要學習研究心理健康教育理論，努力探索教育實踐規律；了解研究留守學生的身心發展特點、知識結構、性格特征、成長過程等，建立留守學生的檔案，分類指導，對癥下藥。讓理論與實踐相結合。

結語

總之，對留守學生心理健康教育的有效途徑是每位教育工作者在實際教學工作中摸索來的。教師只有結合自己的實際情況，用愛心對留守學生進行心理健康教育，才能培養出健康而又快樂的學生。