大學英語教師在線專業發展之現狀研究

王紅

摘要：為了使教師在線專業發展能夠成為積極有效的學習經歷和體驗，本研究基于對大學英語教師在線專業發展的概念分析，重點從三個層面探討當下大學英語教師教師在線專業發展的現狀，并針對現狀與問題進行探討、分析。

關鍵詞：大學英語教師；教師在線專業發展；現狀研究

一、前言

互聯網和教育技術的結合為教育領域帶來了翻天覆地的變化，不僅是教育形式與學習方式發生了重大轉變，同時對教育的思想、觀念、模式、內容和方法也產生了深刻的影響。這種變化與影響在教師教育領域表現之一就是出現了一種新型的教師專業發展途徑——教師在線專業發展。那么，在線專業發展的實踐效果如何呢？存在的問題又有哪些呢？

教師在線專業發展研究在我國作為一個正在興起的領域，尚處于起步階段，有關此方面的資料還相對匱乏。現有研究多是在理論層面就教師在線專業發展的優勢、發展方向展開探討，缺乏對教師在線專業發展現狀的研究。此外，已有研究成果中，缺乏具體某一層次教師在線專業發展問題的研究。僅有的少數也主要以中小學教師為主，而高校教師是提升教育質量的核心，是教育改革中最能動可變的要素。因此，有必要針對高校教師在線專業發展現狀展開研究，以發現問題，促進發展。高校的大學英語教師是一個被社會寄予高期望值的教師群體，但同時也是一個在專業發展方面面臨困境和瓶頸最多的群體，鑒于此，本研究選擇了大學英語教師在線專業發展現狀與對策作為研究對象。

二、大學英語教師在線專業發展的內涵

（一）關于教師在線專業發展

這個概念是在教師專業發展的基礎上，伴隨著互聯網逐步與教育技術結合而產生的。到目前為止，國內并沒有文獻資料對其作出明確的界定，但在部分研究成果中可以找到相關的論述與表達，如王美（2008）、付安權（2009）等。綜合現有資料中對于教師在線專業發展的解釋，可以得出如下幾點共識：

第一，從教師學習的角度看，教師在線專業發展，即教師通過在線學習的方式實現專業成長的活動。具體而言，指教師在基于計算機支持的協作學習環境中，作為主要學習者參與其中。

第二，與傳統的教師專業發展相比較而言，它在參與主體、內容、目的方面并沒有本質性的改變，其差別主要體現在具體實踐方式上的改變。作為一種新的學習方式，教師在線專業發展更加突出以現代網絡信息技術為依托，通過建立一個虛擬學習社區，為參與者提供如資源、內容、工具、人際等各方面的專業發展在線支持，旨在發展教師對于教與學的理解，轉變教學實踐，并最終促進學生的學業發展。

第三，就開展的形式而言，一般有兩種模式：其一，正式的、結構化且有組織的。通常這種在線學習涉及由專業機構設計、開發的專業發展項目，各種教師網絡進修課程。獲取相關證書或達標一定學歷是多數參與教師的目的。因此，這種學習的效果取決于教師有無時間及主動性。

其二，非正式的、自發的。主要活動是在一個非正式的專業發展環境中，或者稱其為虛擬的網絡學習社區中，通過瀏覽相關網頁、閱讀在線刊物、收發電子郵件、參與論壇討論及撰寫博客與評論等與其他老師、項目咨詢專家或在線項目參與者探討專業問題，交流經驗，分享心得，進而構建專業發展的內容與策略，最終使在線學習與專業提高成為教師一種日常自覺實踐。由于這種模式是教師以自身專業需要和興趣有選擇的參與，學習具有較強的針對性和選擇自由，通常學習效果要更為明顯。

（二）關于大學英語教師

大學英語教師這一表述常被用來指代兩個群體：其一是高等學校中所有從事英語教學的教師，既包括從事專業英語教學的大學教師，也涵蓋從事非專業英語——公共英語教學的教師。其二，僅指代從事公共英語課——《大學英語》教學的教師。簡言之，這個名詞可以在廣義和狹義兩個層面運用。由于專業英語教學與公共英語教學在教學對象、教學目標、課程要求等方面的差異，決定了從事專業英語教學和大學公共英語教學的教師在專業發展需求方面的差異。因此，有必要厘清本文內容僅涉及狹義范疇的大學英語教師。

簡言之，關于大學英語教師在線專業發展內涵的幾點共識使我們從不同層面認識、了解這一現象，同時也為我們審視這一現象提供了主要依據。

三、現狀分析

（一）從教師學習的角度看

目前，大學英語教師中較為流行和普遍的認識是教師在線專業發展即通過網絡獲取有關教育教學的信息，學習最新的教學方法，以此來提高自我的教學技能與水平。盡管教師在線專業發展在字面意義上是教師通過在線學習的方式實現專業成長的活動，但是就在線學習的內容而言卻不僅僅在于獲取信息與知識，因為教師的專業發展是一個囊括熟悉專業知識、掌握專業技能、提升專業情意在內的不斷豐富和演進的過程。

（二）從專業知識方面看

一般來說，大學英語教師比較重視條件性知識和本體性知識，即教育教學知識和學科專業知識。這一點可以從相關研究的調查中發現，教師在回答“如果有進修機會，您最希望學什么？”時，受訪教師做出的選擇依次是教學法（ 39%）、語言學理論（ 29%）、語言基本技能（ 20%）、應用語言學（ 17%）、教育學（ 10%）、研究方法（ 9%）。由此可以看出，在如何促進自身專業發展的問題上，大學英語教師更多的是希望借助于條件性知識——教學方法和技能方面的提高來發展。這在一定程度上說明了很多大學英語教師對自身的專業發展存在觀念上的偏差。究其原因，其一，與多數大學英語教師的教育經歷和背景密切相關。由于相當數量的大學英語教師在高等教育階段接受的是注重英語語言知識和運用能力的專業英語教育，這使得他們對現代教育理念和語言學習特點及教學法缺乏一定的了解。 其二，教學現實也是影響因素。每況愈下的課堂出勤率和關注度使得許多大學英語教師不得不關注教學方法的變化與更新，以期課堂教學有所改善。

盡管對大學英語教師而言，了解最新的教育思想、理念、方法固然重要，但英語語言能力的提升，用英語組織課堂教學的能力升級也是不容忽視的方面。換言之，大學英語教師的在線專業發展也應該是一個涉及知情意行全面發展的過程。在專業知識的認識方面，多數大學英語教師忽視了實踐性知識的重要性，而這樣所謂的“發展”并不能為教師、學生乃至學校的發展和進步產生積極有效的作用。因為內容決定形式，當多數大學英語教師將在線學習的目標和內容鎖定在知識積累、信息獲取時，專業發展的形式就會以被動、機械的方式展開。在線學習會主要以聽取、瀏覽、識記等形式進行，很多教師在學習中更傾向于保持沉默，學習過程中缺少了反思、討論與交流，而這些是在教師發展中發揮著重要作用的學習方式和能力。而這樣的現狀不僅與大學英語教師在線專業發展的核心理念——幫助教師學習，最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展相去甚遠，也因此導致在線專業發展流于形式，難以在教師教學觀念的轉化和教學能力的提升方面產生持續和深入的影響。結果使得“發展”也淪為“培訓”，盡管“培訓”是“發展”的必不可少的一部分。在專業技能方面，教學反思、課程設計、科研能力、社會服務能力、自我更新發展能力等也必須納入大學英語教師的學習范疇。此外，教師內心世界的豐富、精神需求的提升也是不容忽視的一個因素。專業情意的提升是教師專業發展的基礎與保障，只有不斷提升自我專業情意，教師才能做到愛崗敬業、樂學進取、為人師表，從而才可以帶動學生的成長。endprint

（三）從在線專業發展的實踐形式看

現狀中較為突出的問題是缺乏學習共同體的支持。教師在線學習共同體是一個為教師的在線學習提供專業發展幫助的場所，在這里教師可以分享、交流信息，討論、反思觀點，咨詢教學專家，交流專業發展過程中的心得與體會等。從學習方式的角度看，學習共同體是一種社會化的學習活動，它可以促進群體成員之間的交流與合作。從教師成長的過程來看，學習共同體為教師個體在價值、態度、行為等方面的成熟和成長提供了豐富的給養，能夠促進教師學習者形成認識自我、理性表達、包容并蓄的個人品質。但是目前的調研結果表明更多的在線學習參與者選擇獨立的網絡課程學習，而這種學習又以檢索、瀏覽、查閱為主要形式，這無疑也是在線學習難以對教師專業發展產生實質性作用的原因所在。

（四）從開展的形式方面看

目前對于大多數大學英語教師而言，非正式的、自發的在線學習占主導。周燕對全國高校英語教師發展需求的調查顯示，多數大學英語教師面臨的現實是“沒有進修機會”和“教學負擔過重”。參與正式的在線專業發展機會較少使得自發的行為成為主要形式。這一方面體現了大學英語教師隊伍的發展意愿，但也說明這支隊伍面臨著極大的挑戰。源于個人興趣、愛好的專業發展行為具有較強的內在動機，但同時也存在缺乏長遠科學規劃，缺少管理、評價機制約束的問題。

概言之，基于對大學英語教師在線專業發展的內涵分析，本文重點從三個方面探討了目前大學英語教師在線專業發展中存在的現狀，分析了造成目前教師發展項目低效徘徊的原因所在。但是，究其本質，觀念是行為的依據。只有當教師對在線專業發展持有全面、客觀的認識時，教師才能在在線專業發展過程中收獲積極、有效的學習體驗與經歷，從而推動教師專業發展的進程。大學英語教師的在線專業發展成效是確保各大院校英語教學質量的關鍵性因素，也是保證大學英語教師隊伍良性發展的重要條件。因此有必要從完善觀念著手，提高教師在線專業發展的效果。

參考文獻：

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編輯/呂秀妍endprint