思辨能力在大學英語學習中的有效性研究

張麗丹

摘要：目前我國大學生英語學習，仍然處于被動的學習狀態，課堂內容仍然以教師教授為主，很難調動學生的自主學習能力和批判性思維能力。然而，對于大學階段的學生來說，思辨能力的培養是高等教育培養的重點目標之一。學生只有通過認真的分析和論證，運用相應的評價標準，才能更有效地學習。因此，本論文通過討論思辨能力與大學英語學習的關系，來探討大學英語教學的有效教學手段，希望能夠對大學英語教學起到一定的輔助作用。

關鍵詞：思辨能力；大學英語學習；研究

一、大學生英語學習現狀

目前，我國大學生英語學習的現狀不容樂觀，多年來，由于冗長拖沓而又效率低下的學習方法，已經導致多數的學生對英語學習產生了厭倦心理。很多學生覺得，英語學習收效甚微，而且對于今后的工作沒有直接的實用價值，產生了“英語無用論”“放棄英語學習”一類的思維趨勢。

培養學生的自主學習能力，創立以學生為主體的教學模式，多年來一直被提倡和呼吁，但是卻一直沒有在實際的教學過程中得以有效的應用。大多數的英語課堂仍然是教師為主體，課堂內容仍然是以教師教授為主，學生被動接受語言知識，普遍缺乏學習的積極性和主動性。而實際上，在大學英語的教學階段，針對大學生的年齡特點和學習特點，課堂教學中教師的作用更多的應該是“拋磚引玉”式的引導。教師的主要任務，應圍繞著制訂教學計劃，掌控課堂氛圍，調動學生學習積極性以及監控學生學習效果而展開。這樣，才能夠讓學生在學習中達到有效的學習目的，能夠自動自覺地在課內外對知識進行擴展和補充。

另一方面，多年的應試教育，產生了一批以應付考試為目的的“功利型”學生，他們學習英語的目的就是為了應付考試，完成四六級考試之后，就感覺是完成了大學英語的學習任務，很多學生在考完四六級考試之后，甚至將英語方面的書籍全部扔掉，聲稱“再也不學英語了”。這些學生已經偏離了語言學習正確的軌道，也沒有真正了解語言學習的實質，沒有真正認識到語言學習對社會經濟發展和個人發展的重要意義。

二、思辨能力培養

Peter Facione（1990）在德爾菲項目（the Dlephi project）中對批判性思維定義為：“有目的的、自我校準的判斷。這種判斷會引起解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以生存的證據、概念、方法、標準或預警的說明。”同時，他還指出，批判性思維包括批判性思維技能和情感特質兩個維度。很多人具有批判性思維技能，但卻不能有效地將其應用于問題解決中，提出問題解決方案。因此，高等教育所面臨的一個重大問題，即如何培養能夠將批判性思維技能和批判性思維結合起來的綜合性人才。

所謂思辨能力，指的是能夠進行思考辨析的能力，強調個體能夠通過認真的分析和論證，運用相應的評價標準進行思考，并推斷出正確有理據的判斷。思辨能力也是一種抽象的思維能力，能夠在不同層面上對同一個問題進行合理分析是至關重要的。在分析問題時，當對不同層面進行分析時，得出的結論常常是不一致的，因此，就必須把思考的層面區分開來。

思辨能力對人文學科方面的發展有很大的作用，因為人文學科不同于理工科學科，沒有固定的結果和公式，思考的過程中，就更要求個人能夠結合不同論據，從多個層面進行思考，從而得出更加有力度的結論和判斷。人文的思辨能力，往往是從良性的溝通和對話中培養出來的。大學生在英語學習的過程中，更應完善自身的思維方式，從而能夠使之在英語學習過程中，更加順利有效地進行學習。

思維決定語言，語言表達思想。思辨能力的提高與培養，在某種程度上也是語言技能培養的重要目的之一，學生在語言學習的過程中，不僅僅習得了這種語言的語言知識，更是潛移默化地習得了這種語言所影響下的思維方式。因此，思辨能力的提升，與語言技能的提升，一直以來都是相輔相成，不可分割的。

三、思辨能力培養在大學英語教學中的應用

學生在語言學習的過程中，應具備較好的語言與思想的融合能力，語言在某種程度上映射著一個民族的思維習慣，學生應該能夠在語言學習的過程中，有效地了解目的語言民族的思維模式。同時，學生也應該能夠重視中西文化以及知識體系的對比，具有良好的批評分析能力，這樣就能夠在學習過程中，既不固步自封，也不妄自菲薄。

思辨能力的培養，作為高等教育人才培養的重要組成部分，已經被很多世界一流大學所重視，將其視為人才培養的核心理念。早在1998年，教育部門就提出了“高等教育機構應當教育學生成為知識豐富、目的明確的公民，能夠批判性地思考、分析社會問題，尋找解決社會問題的方法并運用他們解決這些問題，從而承擔起社會責任”。英語教師作為外語教育研究的實踐者，應當在教學模式上打破傳統的以教師講授為主的傳統教學模式，轉變成課堂教學、任務型教學、實踐型教學三位一體的教學模式，打破教材中心論，嘗試通過大量閱讀和深層次探討等多種教學模式，全面提高學生的批判性思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在教學內容方面，教師應該引入西方宗教、政治、社會、經濟、哲學以及人文方面的經典著作，通過課堂推薦、課后閱讀、課上討論等多種模式，使學生能夠在學習過程中，調動自身的辯證思維能力，從而能夠對西方的人文思潮發展脈絡，有更加宏觀的了解。這樣，一方面有效地擴展了學生的知識層面，另一方面也更加符合目前的高等教育培養目標。

在語言文化的培養方面，應該更好地調動學生進行有深度的閱讀，知識整理，自主學習和合作學習同時進行。學生能夠善于發現問題，解決問題，在比較討論中，真正掌握學習的主旨和脈絡，充分體現了思辨能力在語言學習中的重要地位。

在具體的教學活動中，課題組采取了多種方法對學生進行思辨能力滲透。

（一）課前利用多媒體網絡資源布置教學任務

為了更好地培養學生的實踐能力，課題組在課題研究過程中，對目標學生布置了相應的學習任務，讓學生通過多媒體及網絡等多種途徑，進行資料的搜集整理以及整合，形成有效的學習資源。通過這一途徑，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力和思辨能力，更能在很大程度上促進學生的學習興趣，使學生能夠有效自主地投入到英語學習中。endprint

（二）課堂教學從傳統的教師為主導教學模式改為以學生為主導的新型教學模式

在課堂教學中，課題組改變傳統教學模式，多維度地考查學生的學習狀況。在教學過程中，教師會通過多種途徑，全方位地提高學生的課堂參與程度，讓學生能夠更加主動地學習，啟動自身的思辨系統，對所學知識進行分析整理。例如，教師在課堂上，大量引導學生進行辯論、討論、角色扮演、故事復述等調動學生自身思辨能力的教學任務，從而使學生無法游離于課堂之外，更加有效地提高學生的課堂學習效率。

（三）課后運用形成性評估體系激勵學生

為了更好地激發學生的自主學習能力，課題組應用了進程性評估的評價機制。學生的學習成績，可能掌握在學生自己的手中，只要認真準備就可以取得很好的成績，這樣有效地鼓勵了學生的學習積極性，也更符合大學生的年齡特點，經過一段時間的實踐證明，這種方法在提高學生的思辨能力方面有著非常明顯的效果，也能更加有效地提高學生的英語學習成績。

此外，課題組教師也注意了課前預習和課后復習的環節，充分利用學生課下的學習時間，布置學生學習能夠運用其思辨能力的學習內容，例如可以安排口語練習、角色扮演、背景知識整理、課堂辯論的資料準備等多元化的作業模式。這樣一方面能夠提高學生的主動學習能力，更重要的是能夠將學生的思辨能力發揮出來。學生在學習的過程中，不僅能夠學到語言知識，更是能夠培養分析判斷的能力。

四、結論

作為目前高校大學生的必修課程，對大學英語課程學生一直以來都投入較多的精力進行學習。但在傳統的教學和學習過程中，師生都過于重視對于語言知識的背誦記憶，而很少使用思辨的思維能力進行學習。在教學方法上，教師應該更加重視培養學生的獨立思考能力，讓學生在英語學習的過程中，能夠融入更多的主觀能動性。學生能夠在閱讀記憶的層面上，進行理解和思索，真正理解文章的價值和美感，從而能夠主動地鑒別欣賞，形成自己的判斷。

參考文獻：

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編輯/呂秀妍endprint