教學策略研究

張艷麗

摘 要：高考改革的最新精神是“一點四面”“一體四層四翼”，能夠體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)，并能夠反映學科的基本特點和學科課程標準的基本理念。從新高考中，我們看到了對學生能力考查的突出，同時也隱含了平時教學應強調(diào)對學生能力培養(yǎng)的導向。

關(guān)鍵詞：教學；策略；物理；高中

對于物理學科來說，自2017年高考考綱改革之后，高中物理課程的體系性越趨明顯，考試中更加注重理論聯(lián)系實際，那么如何在平時教學中能夠高效地完成教學任務，達到培養(yǎng)學生能力的目的，是教師應該思考的問題。而其中一個有效的辦法就是進行課程的資源整合，而課程資源整合要本著“以課標為綱”“以教材為源”“以教師為主”“以學生為本”的原則。

以課標為綱，課標對“怎么教”“教什么”“教到何種程度”有明確的要求，它是教師教學的主要依據(jù)。

以教材為源，教材是教師實施教學的資源，教學要從教材出發(fā)。新課程改革后，從物理走向生活的理念逐漸增強，物理教材中更是增加了較多具有活力的內(nèi)容，使物理教學更加貼近我們的生活實際。如在“參考系”的教學中，教材引入“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風”這樣的詩句來引導分析，而教師在資源開發(fā)時不能脫離教材，要立足于教材的知識點及知識體系。比如，立足知識點“參考系”后舉例：“教室里的學生看汽車和汽車里面的乘客看汽車”；再比如，“路程和位移”，可以從身邊舉例，“從教室到操場有幾條路”等，從實際出發(fā)引發(fā)興趣和思考，同時又不脫離教材。

以教師為主，在整合的過程中，教師起主導作用。首先，物理課程資源是非常豐富的，我們的老師在平時就應注重從生活生產(chǎn)等各個層面挖掘教學資源，并提取出各種學生感興趣、與教學內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源。其次，雖然網(wǎng)絡使資源共享成為可能，但是優(yōu)質(zhì)、適合的教學資源需要教師去發(fā)現(xiàn)整理和提取，所以教師要勤學習，多實踐，多交流，發(fā)揮團隊作用，爭取得到專家的指導。資源整合是教師將共性的東西個性化的過程，充滿了探索和創(chuàng)造，它融入了教師的個人氣質(zhì)、知識涵養(yǎng)和能力特長。通過教師加工的教材才會有血有肉，才會體現(xiàn)教師的教學智慧，才會贏得學生的心。

以學生為本，教的歸宿和落腳點是學生的學。教師要始終把學生放在心里，要及時掌握和了解學生的學習水平、情感狀態(tài)、學習策略和興趣差異等，要最大限度地滿足不同學生的需求，做到以學生為本。高考改革全面鋪開以后，物理作為高考六選三的科目之一，學生的需求將面臨著很大改變，所以要及時對課程進行整合，依據(jù)課程標準，將學科內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而形成對其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的梳理以及對原本零散知識的串接整合。

著名的物理學家、教育家朱元正先生說過，物理教學要“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，用現(xiàn)在學生物理教師的評價就是：“物理老師就是撿破爛的”，可見課程資源的開發(fā)整合也是需要技巧和策略的。適時地開發(fā)、挖掘、整合生活資源，讓生活成為物理課程資源，靈活應用于課堂，能大大激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新思維，也能增強課堂的教學效果。如“力的分解”這節(jié)課，薄板、木塊、橡皮筋均可成為資源，讓木塊在薄板做的斜面上滑動，在班級做演示實驗，這樣重力所帶來的效果就非常明顯了；而橡皮筋和筆可以制成一個三腳架，這樣關(guān)于三角支架拉力的作用效果學生不僅能體會到，還真正理解了。再比如，講“摩擦力”時，關(guān)于靜摩擦力方向可以利用顏色鮮艷的刷子，學生通過觀察刷毛的方向來感知靜摩擦力的方向。“科學玩具”也可以成為教學資源。例如，在“生活中的圓周運動”這節(jié)課中，其中一個目標是要理解做豎直面的圓周運動的臨界條件，可以利用兒童玩具多軌道小車，不僅可以演示多種現(xiàn)象，還可以使學生切實體會到速度的這個臨界條件。又比如“碰撞”這節(jié)課中，“一動一靜，彈性正碰”的結(jié)論中有一條如果兩球質(zhì)量相等，將會發(fā)生速度交換。課堂中我利用了彈性正碰演示儀，學生非常驚奇地說，玩具店里有和這個一樣的玩具。這些都大大激發(fā)了學生的興趣和求知欲，達到了教學目標的同時，也培養(yǎng)了學生的分析能力。

時事要事也可以成為我們的教學資源。如講到“萬有引力與航天”“反沖”這兩章時，可以利用我國成功發(fā)射的“天宮二號”，還可以播放視頻“太空第一課”、飛船的運行等，不僅與時俱進，還可以讓學生體會到物理就在我們身邊。

總之，對課程資源的開發(fā)整合和利用是每個教師、學生的責任，應該得到學校的政策鼓勵和經(jīng)濟支持。課程資源整合得越好，未來的教學工作就越省力，教師的素質(zhì)就越能得到相應提高，教學質(zhì)量提高就更快。

參考文獻：

[1]徐惠榮.整合課程資源，優(yōu)化物理教學[J].理化生教學與研究，2010（8）.

[2]張釗.物理課程資源的整合與利用[J].教學理論，2012（3）.endprint