建構主義理論下高中音樂教學模式探索

文梅

摘 要：音樂是人類表達情感的重要方式，對促進學生社會性發展有積極的影響作用，特別是在高中階段，學生情感豐沛細膩，正是三觀建立的重要時期，在這個階段對學生進行優質的音樂教育不僅可以培養學生欣賞美、發現美的能力，提高學生的審美能力，豐富其精神世界和陶冶情操，還有助于促進學生其他學科的學習。但在當下應試教育的指揮棒下，高中音樂教學也偏離了原本教學的初衷，教師在實際教學中往往過于強調理論知識的學習，且教學觀念落后，課堂上往往以教師為中心，學生只能被動地接受知識，不論是學習情感還是思維都受到了限制，導致學生不愛學、學不會，教學質量很難得到提高。

關鍵詞：建構主義理論；高中音樂；教學模式

建構主義理論是基于認知發展心理學所提出的，該理論認為學生知識的習得并不完全靠教師的傳授，教師在教學活動中的角色應該是以引導者的身份為學生提供合適的學習情景和展示相關的社會文化背景，協助學生自發建構學習過程，學生應該成為課堂教學的主體，而不是靠外部刺激被動接受知識的被灌輸對象。在高中音樂教學課堂中實踐建構主義理論，能激發學生的學習動機，教會學生如何從舊有知識和外部環境中提取知識建立起學習架構，從而實現自我教育。本文就建構主義理論如何作用于高中音樂教學進行詳細講解，為廣大同仁提供參考。

一、基于高中音樂教學的建構主義教學觀

1.及時轉變教學觀念，有意識地幫助學生建立知識架構

過去，教師只是一個知識的遷移者，課堂教學就是把自己對知識的理解和問題的解決方法直接灌輸給學生，學生進行機械的記憶，知識與自身的經驗并無聯系，一旦問題稍有變化就不懂舉一反三，不懂靈活運用知識解決問題。在實際教學中，教師應該減少對課堂、對知識的控制，應該放開手把問題拋給學生，為學生創設教學情境，引導學生從自身經驗中進行知識架構，再通過實踐學習、小組探究等學習模式完成自我學習，使知識內容能真正內化。比如，在高一下學期進行音樂載體的理論學習時，小夜曲、搖籃曲、舞曲、變奏曲等音樂載體的名字對學生來說是比較抽象的，在學習中缺乏經驗的連接無法引起學生的情感共鳴。教師可以引導學生先從字面理解感受音樂載體的特點。比如，小夜曲感覺應該是一種比較安靜的音樂，然后再引導學生說一說自己聽過的屬于安靜型的曲子，勾起學生的情感經驗，最后教師再播放不同載體的音樂讓學生辨別出小夜曲。這種搭建在學生已有經驗上的教學，其效果是非常明顯的，學生很輕松地就能深刻理解所學內容且不會忘記。

2.通過真實有趣的課堂實踐活動，鼓勵學生積極參與知識的自我建構

建構主義強調要為學生創設真實的學習情境，讓學生在復雜的情境中摸索出自己的一套解決問題的策略，完成學習任務。比如，在高二上學期學習非洲與美洲的音樂風格時，教師先引導學生回憶頭腦中對非洲和美洲的印象是什么，總結出非洲是狂野的，聯想到大草原；美洲是熱情的，聯想到桑巴舞，勾起學生的情感經驗后，教師通過多媒體播放影音視頻，通過聲音和畫面刺激再次加深學生對非洲和美洲音樂風格的理解，最后教師展示具有代表性的樂器，非洲鼓和手風琴，并請學生親身感受樂器的觸感和音色，最終構建出自己完整的知識架構。

二、在建構主義理論教學模式下兩種常見的教學方法

1.隨機進入教學

建構主義理論下的教學要求學生能從多方面、多角度去考查問題，通過多種途徑、多種方式對問題進行深入的學習，得到不同的認識和理解。所以在教學中，教師針對不同的教學目的要為學生創設不同的教學情境。在京劇欣賞課上，學生對京劇文化所知甚少，甚至不感興趣，教師可從多種途徑引導學生對京劇有更多的認知，產生情感共鳴，例《青衣》《蘇三說》等傳唱度頗高、很有京劇元素的流行音樂可以在課堂中播放。教師還可改變傳統的直接灌輸知識的教學方式，可從側面講解京劇知識，比如從京劇的人物歷史故事入手，讓學生在聽故事的過程中攝取知識，理解京劇的內涵，還可以通過設置有獎競答的環節鼓勵學生自主學習，自我構建知識架構。

2.支架式教學

支架式教學即教師根據學生現有的發展水平，在教學中不斷搭建一個又一個的學習“支架”，挖掘出學生的內在潛能，使學生不斷建構自己，創造出新的能力。比如，在樂理視唱課“節奏節拍”的教學中，對樂理概念的講解教師可從學生的生活經驗入手，讓學生對各種音樂概念有直觀的感受，再提供給學生多種不同節奏、不同拍子的音樂讓學生辨別，加深對知識的理解，最后請學生嘗試創編，完成知識的遷移。

建構主義理論在我國教育教學中發展還不算成熟，利用建構主義對高中音樂教學進行改革還有很大的空間。實踐證明，建構主義理論對學生整體的藝術修養和課堂的學習效率都有明顯的提高，教師要對建構主義加深研究，結合實踐和理論創新教學模式，促進高中音樂課堂教學的改革。

參考文獻：

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