閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的應用

蘇淑嬌

摘 要：在新課改政策不斷推行背景下，很多初中語文教師都在積極探索更新穎的授課理念與模式，也取得了較為顯著的發展成就，但在具體學習中，仍然有一些學生在寫作中有諸多困難無法得到克服，或者是存在無從下手、千篇一律、缺乏創新性等情況，對此，為了給學生今后的學習發展奠定良好的基礎，教師應重視、加強閱讀寫作一體化教學模式的應用研究。

關鍵詞：閱讀寫作一體化；初中語文；應用探究

初中是學生學習提升、身心發展的重要階段，為了進一步提升初中生的閱讀、寫作水平，在實際教學中，閱讀寫作一體化教學模式的科學應用強調其教師不僅要重視教材知識的傳授，還要積極鼓勵學生加強課外閱讀學習的拓展，在設計、組織教學活動中針對學生不同階段的認知特點與需求，采用更新穎、科學的教學策略，真正做到讀寫結合，引導學生真正達到學以致用的效果。

一、初中語文實施閱讀寫作一體化教學的必要性

首先，語文學習往往會涉及語言、文學兩個方面，前者是通過一系列溝通交流來實現的，后者則是通過大量的閱讀、寫作來完成的。聽、說、讀、寫是學習語文的四項基本技能，在日常授課中，教師不僅要注重現代教育理念實施，還要幫助學生打牢語文基礎，通過適當加強四項基本技能訓練來促進學生語文綜合素養的不斷提升。

其次，初中語文學習作為至關重要的一個階段，其教學水平的不斷提升能夠幫助學生形成良好的文化基礎，為此，教師應充分引導學生認識到加強讀寫一體的重要性，并通過一系列獨特教學方式的科學實施來調動學生的學習積極性，真正達到預期教學目標。此外，通過讀寫一體化教學模式的科學實施，可以讓學生在閱讀積累、沉淀過程中產生寫作靈感，能夠真正實現讀寫的有機融合，也有助于學生自主學習探究能力的培養與拓展，實現學以致用，推動初中語文教育事業的進一步發展。

二、初中語文實施閱讀寫作一體化的策略

（一）緊緊圍繞學生來設計課堂教學活動

由于教師與學生的認知理解水平存在較大差異，所以在日常教學中，教師應綜合考慮初中生不同階段的認知需求、個性特點以及授課目標等，選擇更適合的教學方式來設計組織各項教學活動。應重視課堂教學順序的合理設置，以此為語文教學活動能夠在清晰的目標下順利開展提供有力保障，避免虎頭蛇尾情況的出現。同時，在實施課堂教學過程中，也要對學生現階段認知水平、心理發展規律做出全面了解，將教學重難點著重凸顯出來，全面解放學生的發散性思維，從而確保學生可以對教師所講內容有透徹理解，促進其閱讀、寫作能力的全面提升。

比如，在講解《茶館》這篇文章時，教師就可以指導學生開展創作型閱讀學習，鼓勵學生開展個性化閱讀，對文章相關人物的內心活動做出深入分析，在此前提下，充分發揮自身想象力重新進行閱讀學習，這樣學生不僅可以對相應人物的心理活動有更準確的把握，也可以積累更多分析文章的方法，不斷提升閱讀水平。又如，在講解《春》這篇文章過程中，在學生閱讀到“風力帶來些新翻泥土的氣息……”時，就可以讓學生暫時停止閱讀，合理發揮想象，聯想春天的變化，然后再將自己想象的內容寫下來，與文章內容進行對比分析，這樣不僅有助于學生閱讀、寫作思維的拓展，也能夠進一步鍛煉、提升學生的寫作水平。

（二）以讀帶寫，提升學生綜合學習能力

以讀帶寫著重強調的是通過一系列閱讀教學來激發學生的寫作欲望，鍛煉其寫作能力，將課文對寫作練習的積極導向作用充分發揮出來，也為寫作創造良好的條件。因此，為了培養學生寫作更多高品質文章，應積極引導其對所學文章進行反復閱讀。

比如，在講解《白楊禮贊》這篇文章時，作為一篇寫白楊的散文，所描寫的景物不僅生動細致，用詞也較為準確，寫出了白楊的精神。對此，教師應積極指導學生對該文章進行反復閱讀，將本文的點睛之筆凸顯出來，讓學生對這樣寫的好處所在有更進一步的理解，然后再引導學生圍繞“白楊精神”為題進行寫作練習，以此來讓學生對該文章有更深刻的理解，促進學生閱讀寫作能力的全面提升。因此，在日常閱讀教學中，教師應積極引導學生針對一些經典、優美文章進行仿寫、續寫練習，這樣的寫作訓練不僅簡單輕松，學生也可以自然地積累喜歡、適合自己的寫作手法。又如，在講解完《愚公移山》之后，就可以指導學生結合自己的閱讀理解、想象來進行續寫，進而在加深對原文理解程度的基礎上，進一步拓展初中生的發散性思維，豐富其知識內涵。

（三）以寫促讀，真正實現有目的的寫作

要想寫出更高品質的文章，就必須要更新穎、豐富的寫作素材，就必須要增加閱讀量，而靈活多樣的寫作練習能夠加深學生對文章的學習理解，兩者是相輔相成的關系。

例如，在講解《背影》這篇文章之前，教師就可以指導學生嘗試寫一些類似的文章，在遇到困難時，引導其對原本寫作結構、手法做出重新審視與借鑒，以此來全面調動學生的閱讀積極性，促進其寫作水平的逐步提升。如，針對動作描述來講，其作為文章的特色所在，父親越過月臺為兒子買橘子的動作讓無數的讀者潸然淚下，而這種真實且能夠感染讀者的情感是怎樣恰當表達出來的？對此，教師可以引導學生對父親買橘子時，內心對兒子要遠行而產生的種種擔憂，希望可以在臨行前為兒子做些事的一系列內心活動進行綜合分析，指導學生在寫作時，要為人物的出場、情感表達設計更恰當的環境與條件，重視某個行為動作的巧妙運用，以此來不斷豐富文章內容，增強人物思想情感的表達。這樣既可以讓學生對《背影》這篇文章所表達的思想情感有深刻認識，也能夠積累更適合自己的寫作方法、技巧，促進學生閱讀、寫作能力的全面提升。

綜上所述，廣大初中語文教師在日常教學設計與組織中應正確認識到，加強閱讀寫作一體化教學，對優化課堂教學環節與成果、全面提升學生語文綜合素養等方面的積極作用，在教學實踐中，應積極突破傳統課堂教學理念與模式的種種局限，積極引進更先進的輔助教學手段與策略，善于整合閱讀寫作教學，并在具體實施中給予不斷優化，以此來推動初中語文教育事業的創新發展，進一步提升學生的閱讀理解、寫作能力。

參考文獻：

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