興趣為動力，方法為推手，讀寫為途徑

韓沛

摘 要：閱讀是一個人獲取新知識、適應新發展的必備技能。有效的閱讀離不開良好的閱讀能力。一個人良好的閱讀能力并不是與生俱來的，而是在后天教育過程中逐漸培養出來的。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文教學實際，淺顯論述一些提升小學生語文閱讀能力的策略。

關鍵詞：途徑；小學生；語文閱讀能力

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見，閱讀習慣對于學生的健康成長而言有著至關重要的作用。學生良好閱讀習慣的養成離不開他們自身閱讀能力的提升。只有學生擁有了較強的閱讀能力，才能日積月累地養成良好的閱讀習慣。那么，如何提升學生的閱讀能力呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略。

一、激發閱讀興趣，以興趣為動力

瑞士著名教育學家皮亞杰：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”閱讀也不例外。只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才能夠興致勃勃、全神貫注地投入到閱讀過程中去，才能循序漸進地提升他們的閱讀能力。有鑒于此，在小學語文教學過程中，為了提升小學生的閱讀能力，教師要以教材教學內容為依托，采取各種行之有效的策略想方設法激發學生閱讀的興趣。

以教學北師大版小學語文五年級上冊《天馬》這一課為例，在課堂伊始，筆者利用多媒體課件視頻向學生講述了天馬的來歷。通過觀看視頻學生了解到：馬踏飛燕又名馬超龍雀、銅奔馬等，為東漢青銅器，1969年出土于甘肅省武威市雷臺漢墓。馬踏飛燕是東漢藝術家的經典之作，代表了東漢時期的最高藝術成就。馬踏飛燕，以燕襯馬，讓飛燕與奔馬的速度有目共睹，一匹靜止的銅馬被塑靈了、塑活了、塑絕了！在觀看完這段視頻之后，學生都迫不及待地想要去閱讀這篇課文。

在教師的巧妙引導下，學生對閱讀產生了濃厚的興趣。在濃厚的閱讀興趣的驅使下，學生聚精會神地投入到了閱讀之中，學生的閱讀能力自然也會得到逐步地提升。

二、傳授閱讀方法，以方法為推手

貝爾特說：“良好的方法能使我們更好地運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”同樣，良好的閱讀方法能夠提升閱讀者的閱讀能力，而拙劣的閱讀方法會阻礙閱讀者閱讀能力的提升。鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學目標的基礎上，結合學生的心智發展水平等，選擇行之有效的閱讀方法傳授給學生，借此提升學生的閱讀能力。

例如，在學習五年級語文上冊《鞏乃斯的馬》這一課的時候，教師指導學生運用了跳讀的閱讀方法。“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺……”通過跳讀這部分內容學生領略到了夏日暴雨下的鞏乃斯草原上馬群奔跑的壯闊場面。同時也讓學生體會到了生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有外界的羈絆都不被它放在眼里。

在教師的步步引領下，學生扎實牢固地掌握了各種行之有效的閱讀方法。學生會靈活熟練地運用這些閱讀方法進行再閱讀，因此，這些閱讀方法也就成了提升學生閱讀能力的推手。

三、讀寫相互結合，以寫作促閱讀

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作本就是不可分割的一個有機整體。隨著閱讀者閱讀能力的提升，他們的寫作能力也會不斷提升；反之，閱讀者寫作能力的提升又會反過來促進他們閱讀能力的提升。閱讀與寫作是相互聯系、彼此促進、密不可分的。因此，在小學語文教學過程中，為了提升小學生的閱讀能力，教師要努力做到讀寫結合，以閱讀提高寫作水平，以寫作提升閱讀能力。

例如，每當欣賞完一些好句之后，筆者會讓學生模仿這些句式進行一些寫話練習；或者在積累一些好詞之后，筆者會讓學生利用這些好詞去造一些句子等。在學習五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的時候，筆者不僅讓學生通過閱讀感受到了雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇，還讓學生學習并運用作者表現事物特點的寫作方法進行了一次小練筆。這樣的小練筆不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠提升學生的閱讀能力與寫作水平。

教師始終如一地把閱讀和寫作結合起來進行教學，不僅讓學生積累了豐富的語言知識，還讓學生學會了靈活自如地運用這些知識。隨著學生語言知識運用能力的提升，他們的閱讀能力必然也會大幅提升。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓濃厚的閱讀興趣成為提升學生閱讀能力的動力源泉；教師要讓學生扎實牢固地掌握閱讀方法，讓有效的閱讀方法成為提升學生閱讀能力的有力推手；教師要堅持讀寫教育相結合，讓讀寫結合教學成為提升學生閱讀能力的有效途徑。當然，提升小學生的閱讀能力，還必須要引領小學生進行大量的閱讀實踐。總而言之，教師要以興趣為動力，以方法為推手，以讀寫結合為途徑，穩步提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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