基于微課的翻轉課堂的應用教學

韓淑琴

摘 要：隨著互聯網+的提出，信息化手段在教育教學上的應用更為廣泛，這就使得"翻轉課堂"這一種教學方式變得可能。筆者嘗試在PhotoShop課程的教學中，運用基于微課的翻轉課堂這一教學形式，將翻轉課堂、微課、項目化教學模式進行融合，以此達到"提升中職學生學習的有效性"這一教育培養目標。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；項目化教學；教學的有效性

翻轉課堂的提出已有幾年時間了，但聽的多，并沒有在教學中真正實施。于是筆者嘗試在PhotoShop課程教學中，運用基于微課的翻轉課堂這一新型的教學形式，親自探究實踐，由此，對翻轉課堂有了屬于自己的親歷實踐后的認識。

目前，中職學校的PhotoShop課程教學實施上還是以教師講解、示范為主，學生觀察模仿操作來學習掌握操作技能。因為上課的時間有限，要是教師的示范講解時間長，那么相對的學生實踐的時間就短，而且，若不加強課后的練習，學生并不能真正地熟悉和掌握操作技能。

由此，我就想著自己嘗試將“翻轉課堂”教學形式應用到自己的教學中，課前，讓學生觀看微課，完成一些基本理論的學習及基本操作的練習，上課時，在教師的協助下將知識進行內化并提高，課后再運用微課視頻，進行知識的復習鞏固及拓展，從而提高學生們課堂學習的有效性。

“翻轉課堂”在教學中的應用實例

1、課前準備：

結合教材并將教材知識進行知識重整，確定課題，采用項目教學，這一章的任務是商業標志的制作，筆者參考教材設計了學生感興趣的主題項目任務：月餅包裝盒的設計制作。在繪圖方面，前面的教學講解的形狀工具一般繪制規則筆直的圖形，本節課將銜接前面的內容講解用鋼筆及其他路徑工具繪制平滑的曲線條，為以后的綜合設計奠定繪圖基礎。而所教的是美術班，他們有較好的繪畫功底與審美能力。因此設計任務時，我會留給他們創意與美感的發揮空間。學生已有運用形狀工具繪圖的基礎，而設計時需要的技術支持有“鋼筆工具”、“轉換點工具”、“直接選擇工具”以及路徑面板各按鈕的使用。

筆者將這些技能點用專業軟件制作成微課，講解各技能點，設計“自主學習任務單”，并將其和微課視頻發送到班級的微信公眾號。學生展開自主學習，使自己逐步熟悉各工具的使用操作，達成任務單的學習目標。當遇到疑問和困難時，在群里交流討論或上網查閱。家長也在群里，督促學生完成任務。學生在自主學習完成任務后，上傳作品，師生通過平臺進行作品交流與評價。老師針對學生作品的完成情況，分為優秀、良好、一般、未完成進行統計、反饋。這樣在進行課堂實施時就可以做到心里有數，有的放矢。

2、課堂實施：

在課堂實施中，筆者設計有以下幾個環節：答疑解惑、進階任務、產品設計、展示評價、小結。

針對在之前自主學習階段中遇到的問題以及未解決的困難進行答疑指導，對難以把握的問題在課堂上集中講解，對于個性問題要求組內消化，比如：如何畫曲線？如何調整曲線？怎樣填充？等等，對共性問題則統一由老師引導解決。不少同學繪制的路徑不平滑。教師展示平滑度不一樣的兩份作業進行對比，學生發現錨點的數量不同，此時講解定錨點的技巧。針對圖形不對稱的問題，教師演示標尺的使用。最后學生修改作業，小組所有人都完成了才可以一起進入下一環節，給較懶散的學生一點壓力，積極完成，保障課前知識內容全部掌握。

接下來在此基礎上，提出新要求：將原logo的填充改為漸變色。學生用已有方法自主探究，發現填充按鈕無法做到漸變，教師提示，如果路徑可以轉換為選區呢？路徑面板另一個按鈕“將路徑作為選區載入”就可以實現。選區的知識學生熟悉，轉換為選區后再用漸變工具就可以。由此知道了路徑可以通過該按鈕擁有選區的調色、摳圖等功能。

到此知識儲備基本完成，但往往熟練應用是最難的，筆者布置了項目任務：月餅包裝盒的設計與制作。分析任務，將包裝設計分三步驟：展開圖設計、盒面設計和成品打印折疊。下發項目任務書和評分標準。每個小組按照任務要求和標準討論交流、制定方案。

學生帶來的包裝大小不一，但月餅尺寸是有規定的。每個小組選擇一個包裝樣式，討論確定包裝的尺寸。體會平面與立體思維的轉換。學生運用鋼筆工具繪制輪廓時，教師強調注意細微處的曲線部分，以免折疊起來不美觀。最后要對包裝盒進行填充。

在盒面設計中，需要滿足兩個基本要求：1.繪制出廠商的Logo，2.盒面要有素材提供的月餅產品。學生在制作過程中繪制調整、填充路徑，繪制波浪線時，教師提示使用路徑面板的描邊按鈕來描邊，學生根據填充等按鈕的使用方法舉一反三，討論學習。而素材中提供的月餅有的學生習慣用熟悉的套索工具摳圖，教師找兩個學生作品，適時展示套索摳圖和路徑轉為選區摳圖兩種方式下的效果，學生體會到色差不明顯的圖片更適合用路徑摳圖。

接下來進入創作階段，時間有限，靈感卻總是來得緩慢，這時讓每個小組進行集體頭腦風暴，月餅主題為許愿，以月餅包裝盒為源頭，每聯想到一個詞就寫在紙上，比如：有人想到了月亮，又有人由月亮想到了玉兔、詩句……最后形成集體的思維導圖。學生從圖中選取形象，繼續繪制或素材摳圖，充實包裝盒。

展示評價階段，分為自評、他評、師評。自評是學生展示最終的設計的成果性評價，他評是學生之間，小組間進行過程性評價，師評是老師針對制作過程中的整體情況作一個綜合性評價及小結。

3、教師反思：

通過一個包裝設計的教學，通過給定項目，在其完成的過程中，翻轉課堂與項目化教學的揉合，成功體現了“學生為主體，教師為主導”的創新教學原則。也通過這樣一個項目化的設計，和市場和職業進行接軌，使學生真正體會到公司設計與要求，為以后的學習工作打一個堅實的基礎。

關于“翻轉課堂”在中職教學應用中的分析

一、“翻轉課堂”教學模式是一種形式。在經歷了這一教學過程后發現，它的這種模式可以讓學生們都夠有機會參與進來，參與到課堂的進程當中。老師通過發送視頻內容，這樣就讓學生可以在家里進行學習，而把課堂的時間用來教學生解決更加復雜的有疑惑的問題，使學生的學習變得更加自然。讓學生成為學習的主人。而教師也有了更多的空間。這個改變正是我們教師所期待的課堂。

二、“翻轉課堂”是一種手段。老師成為了學生的“教練”，將教授的重點，變成了讓學生自己解決問題，變成了學生對自己的學習主動負責的環境；使課堂所講的知識能夠保存下來，用來鞏固復習 ；增強了教師學生間的互動，增加了和學生個性化接觸的時間。

三、“翻轉課堂”教學模式的更高境界，“聚焦核心問題、探究核心問題、鞏固核心知識”。它不僅實現學生從在家自學到課堂集中學習的無縫對接，更是提高了課堂的教學效率，進一步提高了學生學習的有效性。利用“翻轉”出的時間，教師對學生的分析能力、創新能力等進一步進行培養。在老師有限的授課時間里，給孩子們布置高質量的學習任務，讓他們能夠更好地達成學習目標。這是一個可見的改變過程。

四、“翻轉課堂”教學模式更是體現了教師對課堂的有效管理。看似一個簡單的轉變，卻使學生們的學習時間在課堂上變得更有意義。

“翻轉課堂”給我們的教學模式帶來一個新的面貌而不能被簡單理解為僅僅是教學過程中的一些方法與手段。“翻轉課堂”不是教學工作的終點，它只是開始，它帶來了教學上的嶄新的挑戰與機遇。

參考文獻：

[1]謝卿 《淺談翻轉課堂在中職PS課程教學中應用》 《中國職協》