探索校企共同體建設，打造特色印刷專業

摘 要：本文主要從印刷專業著力建設校企業合作的實際意義出發，從教學保障、課程設置、教學模式等方面分析建立校企深度融合的印刷特色專業的具體舉措，最終實現為企業培養高技能印刷專業人才。

關鍵詞：校企共同體、印刷專業、校企融合

高等職業教育必須與其對應的行業、企業保持高度的一致性，需要學校與企業建立行之有效的校企合作機制。為了培養適應生產一線的高素質技能型專門人才，保證學生真正的掌握了所學技能能夠適應職業崗位，同時也為了更好地打造學校的特色專業，建設校企共同體是實現需求的良好途徑。

一、著力建設校企共同體的實際意義

由于實際的校企合作中學校與企業的價值取向存在差異，要明確校企合作校企合作是為了生產實際指導教學、為了明確人才培養目標、為了人才培養的規格，而不是為了企業的人、錢、設備設施以及就業安置。

著力建設校企共同體，它既不是簡單的用工對接，也不是簡單的“訂單式”培養，而是校企雙方共同利益驅動，努力創建資源共享，優勢互補，互利雙贏的機制；站在企業的角度，根據企業需求，將專業圍繞合作企業進行。校企深度融合的得益者定會是學生。學生在校就讀期間相當于頂崗實習，除了練習崗位基本素養，還可以強化操作技能，能夠在工作過程中接受現代企業管理和創新創業的氛圍熏陶，必將有利于養成正確的就業觀，同時保障學生安全的融入社會，加強了對所從事的事業崗位的理解，有助于今后的職業生涯規劃。

二、打造校企業合作深度融合特色專業的舉措

校企深度融合，共建校內生產性實訓基地及其內涵校內生產性實訓基地是指高職院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生實踐技能，提高學生綜合職業能力。生產性實訓基地必須具有企業的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工作流程布局“生產性”的基本軟件、硬件設施，使其既具備產品生產功能，同時又具備學生實訓功能。印刷包裝生產性實訓基地的建設可以圍繞著漳州吉馬彩印有限公司展開，公司建在了學院的校園內，為學院印刷包裝、機械一體化專業的實習實訓提供設備條件和專業技術人員的支撐，同時要求學校利用自身的優勢為該廠在人力資源供給、企業發展決策咨詢、技術攻關、科研成果推廣、職工培訓等方面提供全方位支持。在校企一體化運作模式下，校企之間開展全方位合作，將實訓基地建設成為了集教學、培訓、社會服務等功能于一體的、開放性的世界技能大賽集訓實訓基地及職業師資培訓基地，培養印刷、包裝類高端技能型專門人才，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

（一）教學保障舉措

構建校企雙方共同參與的校企融合教學體系，負責人由二級學院院長和印刷廠廠長共同擔任，各實訓部門的負責人由專業長和車間主任或部門負責人共同擔任，實訓指導老師由車間機長、技術骨干和專任教師共同擔任。每年召開專業建設專題研討會，企業人員和專任教師共同制定人才培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同組織實施培養過程，共同評價培養質量。

（二）課程設置方面

專業課程內容的設計采用“課崗證融合”模式。按照“專業調研→崗位典型工作任務分析→崗位工作標準→所需核心能力和素質→形成融課程教學項目、崗位工作標準、職業技能資格證書考試于一體的專業教學內容體系→專業課程教學標準”的思路開展專業課程體系建設，突出教學標準與崗位工作標準的融合。整個項目的設計涵蓋包裝印刷生產與管理的主要過程，實現教學內容與職業標準技術對接。

（三）實行“學徒制”的教學模式

在企業合作過程中，教學的具體實施者是各生產機臺的師傅，師傅的技術水平、職業素養和責任心直接影響到教學質量。學生與車間師傅簽訂師徒協議，明確實訓內容和考核標準，校企共同組成實訓質量考核小組，學生的實訓成績由車間師傅、部門經理和專任教師共同評價，同時將學生的實訓結果作為師傅績效考核的主要內容之一，并與其績效工資掛鉤，大大增強了師傅的責任感，保證了實訓教學質量。

（四）專業教學方法采用“做賽結合”模式

職業教育，以“做”為切入點，激發其學習興趣，使其在“做”中生成知識，掌握工作的方法和體驗學習的樂趣；以“學”為途徑，培養學生自主學習的習慣，讓其在“學”中理解“所以然”，從而提高理論水平；以“創”為目標，培養學生的創新精神和能力，使其在“創”中認識知識和技術應用的價值和作用；以“賽”為平臺，為學生提供展現自我的舞臺，使其從中體會成功的快樂。為此，實施了“三個一”技能競賽活動，即每個專業每年應舉辦一項專業技能競賽，每個教師應主持或參與一個賽項的組織和指導工作，每個學生每年至少參加一項技能競賽。與印刷廠共同結合客戶需求開展“書刊設計”競賽、“包裝設計”大賽等職業競賽，結合“福建省職業院校技能大賽”的“平面設計”項目，開展校內技能大賽，結合“全國印刷技能大賽”的“平版印刷工”、“平版制版員”項目，組織參加參加省內的選拔賽。

總之，著力建設校企共同，是為了實現校企共建、過程共管、人才共育，確保教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]程宇，杭州職業技術學院“校企共同體”實踐機制，職業技術教育，2014年第08期；

[2]葉鑒銘，基于校企共同體的服裝類專業人才培養模式創新與實踐，中國職業技術教育，2015年第31期；

[3]王晉 ，淺談高職院校印刷專業的校企合作，內蒙古科技與經濟，2014年第16期

作者簡介：

陳港能，就職于漳州理工職業學院，研究方向：印前工藝、包裝印刷技術、廣告。