《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐

孫佳

摘 要：《兒童文學(xué)》課程標準不但充分體現(xiàn)了教育 的職業(yè)性，同時也體現(xiàn)了《兒童文學(xué)》課程的理論性、實踐性。兒童文學(xué)作品是一種課程資源。我們不但要在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課外閱讀指導(dǎo)等方面利用它豐富的資源，而且還要順利對接未來小學(xué)語文教師崗位。本文說明了《兒童文學(xué)》課程標準的基本特點，闡述了《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)崗位對接措施。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)，課程標準，職業(yè)崗位

語文新課程改革最直觀的表現(xiàn)就是兒童文學(xué)作品數(shù)量大幅度提升已占據(jù)小學(xué)語文教總篇目的半壁江山。小學(xué)階段的兒童閱讀是一個大潮流和趨勢，而閱讀資源的收集給老師課外閱讀輔導(dǎo)提出了新挑戰(zhàn)。目前，教師兒童素養(yǎng)缺失一直是教師職業(yè)化進程中的硬傷，提升兒童文學(xué)課在師范院校重要性、必要性是我們必須探究的課題。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育同義詞。 這時期對兒童文學(xué)體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細說明和要求。2001 年小學(xué)語文新課標頒布標志著新一輪語文教育改革正式開始，并且在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化趨勢下，一些師范院校開設(shè)了兒童文學(xué)課程，相應(yīng)的教師教學(xué)理念、教學(xué)手段不斷完善起來。目前高等職業(yè)教育的幼兒人才培養(yǎng)目標定位過于功利化，以就業(yè)為目標，忽視學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。還有的兒童文學(xué)課程內(nèi)容學(xué)科化現(xiàn)象嚴重，與崗位脫節(jié)，不適應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。幼兒師范教師的培養(yǎng)目標定位必須堅持既有利于就業(yè)，又有利于在知識、技能、素質(zhì)三個維度上與職業(yè)崗位的有效對接，從而促進學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、《兒童文學(xué)》課程性質(zhì)

《兒童文學(xué)》課程是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標和教師職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，對高職幼師人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上進行學(xué)習(xí)與實踐，可以較快的適應(yīng)幼師職業(yè)崗位的任職要求。《兒童文學(xué)》課程與其他相關(guān)的一些課程共同承擔著高職師范生的知識、理論、技能的教學(xué)任務(wù)。它的前導(dǎo)課程為學(xué)生提供專業(yè)知識和文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計以兒童文學(xué)作品理論鑒賞為基礎(chǔ)，不但體現(xiàn)了理論性與實踐性的統(tǒng)一，而且也是民族性與多元性的統(tǒng)一。 《兒童文學(xué)》課程主要對兒童文學(xué)課程的相關(guān)理論、兒童 文學(xué)的各種文體，中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家進行系統(tǒng)教學(xué)。尤其是一些創(chuàng)造性作業(yè)注重擴大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生的分析作 品、評價作品、講授作品和創(chuàng)編作品的培養(yǎng)目標的多元化。本課程以能力培養(yǎng)為重點，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)自主化、實踐職場化”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建教、學(xué)、 做多層次的實踐教學(xué)體系，

二、《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)崗位有效對接

1《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)目標的對接

職業(yè)性是高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，職業(yè)崗位要體現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)三個維度。

首先是知識技能的探索。例如：提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑就是開展“導(dǎo)讀？交流？拓展”閱讀課型的課堂研討活動，形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀課是培養(yǎng)幼師文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。需要我們結(jié)合語文教學(xué)或閱讀指導(dǎo)課根據(jù)不同年齡學(xué)生的接受能力進行讀寫方法的指導(dǎo)，點撥讀寫內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力。如：《城南舊事》一課，在推薦《城南舊事》這本書時，先影片《城南舊事》開展對人物與經(jīng)典片段進行交流。接著是引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》原著，利用“一起閱讀平臺”分享讀書成果，然后總結(jié)讀書收獲。這樣學(xué)生就學(xué)會了怎么讀小說，怎么理解人物，以及在什么樣的環(huán)境中把這些經(jīng)驗聯(lián)系起來。

線上線下進行閱讀一整本的系列活動既拓寬達到了教學(xué)目的，省時有效。閱讀課型的研討，也使學(xué)生通過讀讀、說說、畫畫、想想、寫寫等方法將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

其次是崗位要求的銜接。不同工種有不同的崗位要求，即使是同類的工作崗位對崗位的要求也不完全一樣。目前國家教師資格標準中對職業(yè)教育課程標準的制定有很強的指導(dǎo)性。因而說課程標準中在一定時期內(nèi)是靜態(tài)的，而技術(shù)是動態(tài)發(fā)展的。可見，《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中確定。由于幼師教育在時間和空間上的限制，幼師人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該以分勝任崗位、適應(yīng)崗位和發(fā)展崗位來分別說明，以便學(xué)生在崗位上經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)和自我調(diào)適即能完成幼兒崗位任務(wù)；發(fā)展崗位師通過自我學(xué)習(xí)后能夠完成相應(yīng)工作任務(wù)的崗位。而《兒童文學(xué)》課程標準對接的職業(yè)崗位則應(yīng)基于崗位工作任務(wù)分析，確定文學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域等科學(xué)而細致的工作后才能確定。只有將主要行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域才有利于適應(yīng)工作要求以及服務(wù)于發(fā)展的工作要求。

2 《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)要求的對接

2.1建立新的課程體系和課程標準

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要注重兒童文學(xué)理論知識的掌握，同時也要做到理論和實踐相結(jié)合。 理論教學(xué)盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2在教學(xué)實踐中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實踐中通過心理實驗、 活動模擬、教育見習(xí)、教育觀察、教育實習(xí)等教學(xué)途培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中，要根據(jù)市場人才規(guī)格的要求，應(yīng)有針對性優(yōu)化兒童文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)幼師職業(yè)崗位的任職要求改革課程體系和課程標準，從而提高兒童文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

3教材內(nèi)容與崗位技能標準的有效對接

要加強教材建設(shè)，與崗位需求共同開發(fā)緊密結(jié)合教學(xué)實際的實訓(xùn)教材，達到教材內(nèi)容與崗位技能標準的有效對接。課堂實踐中要讓學(xué)生隨堂吟唱，誦讀作品，以此來加強學(xué)生的理解能力，并增加學(xué)生的作品積累。如：在“兒童文學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”單元，通過具體作品的研究創(chuàng)造了現(xiàn)代文學(xué)史上的具有經(jīng)典中心的頑童與縮小的成人這兩種具有原型性質(zhì)的中國兒童形象，從而確立了中國兒童形象詩學(xué)的原點。這樣就可以提升兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)工作過程向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。

4基于課程開發(fā)與實施的對接點

4.1課程基本信息

從某種意義上開展導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)。先集中學(xué)習(xí)再組織學(xué)生對該文體大量的作品開展探究性學(xué)習(xí)，討論后進一步創(chuàng)作實踐。

4.2采取精講與指導(dǎo)泛讀相結(jié)合的方法

對課前預(yù)習(xí)、重點講解、課外閱讀進行講解。選取有一定代表性的作家作品引導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法，以指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀和分析同類作品。

4.3采用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果

要求教師采用導(dǎo)學(xué)法進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)， 讓學(xué)生拓展思路，進而提升閱讀能力。

總之，《兒童文學(xué)》課程標準對接的職業(yè)崗位要與未來的職業(yè)崗位要求對接，遵循各自的模式實現(xiàn)來《兒童文學(xué)》課程標準與職業(yè)崗位的對接。

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