健美操教學運用“271課堂”教學模式對大學生合作能力影響的實驗研究

閆艾萍，劉新麗

健美操教學運用“271課堂”教學模式對大學生合作能力影響的實驗研究

閆艾萍，劉新麗

本研究主要通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、觀察法、教學實驗法以及數理統計法，分別對兩組學生對合作意識和合作技能這兩個方面進行了實驗前后對比分析。結果表明，在健美操課教學運用“271課堂”教學模式中學生合作能力的提高要比運用傳統教學模式的效果更好。“271課堂”教學模式的應用，發展了學生之間的交流與配合，在不斷地交往和摩擦下，學生的合作意識不斷增強、合作技能也不斷地得到改善，對學生的人際交往能力的提高也起到了很強的影響。

“271課堂”；教學模式；合作能力

前言

合作能力的培養在大學生學習生活中是非常重要的一部分，我們現在處于一個信息化的時代，科技進步日新月異，社會生活的信息化和經濟生活的全球化，要適應這鐘信息化、全球化的格局，團隊合作能力是這個時代高素質人才必備的。

大學生合作能力通過把合作意識和合作技能這兩方面相結合來測評，其中合作意識又通過合作情感、合作認知和合作意向者三個方面來體現；合作技能是通過學生的組織領導才能、管理、學生之間的互幫互助以及對情感控制這四個方面共同來體現。隨著教學改革的不斷發展，教學內容的開放性和豐富性與傳統的教學模式明顯有些接不上軌，出現不協調的狀態，很大程度上會影響健美操的教學質量。為了更好的去提高教學質量，并由教師的“主導”地位逐漸轉變為學生的“主體”地位，我們可以把“271課堂”教學模式應用到高校健美操教學中。“271課堂”教學模式的主要從學生的組成方面(20%-優秀學生；70%-中檔學生和10%-后進學生)、學習內容的習得方面(20%-自學能會；70%-合作能會和10%-老師教會)和學習時間分配和內容的安排(20%的時間-老師指導、點撥、答疑；70%的時間-課堂-學生自學和10%的時間-學生自己總結、鞏固與檢測、評價)這三個方面進行教學。“271課堂”教學模式下的健美操教學在教學內容、組織形式和教學手段上，對采用的是以合作練習、提高學生的創新能力、促進學生身體協調發展的審美能力的提高。強調學生實踐性的特征，可以充分的突出學生學習的主體地位，重視教學方法的有效應和多樣性，注重激發學生的運動興趣，增強學生體能，培養學生的合作精神和交往能力，為學生終身體育奠定基礎，促進學生健康、全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以在健美操課中運用“271課堂”教學模式對大學生合作能力的影響為研究對象，山西師范大學2015級非體育專業學生中隨機抽取兩個健美操選修班，共80名女學生作為實驗對象，年齡均在18到22歲，實驗組和對照組各40人，均沒有參加過健美操學習。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在知網上和互聯網上搜索“271課堂”、“健美操”、“教學模式”、“合作能力”等關鍵詞，對本研究相關的理論與實踐研究進行了整理與分析，以及提煉出對本研究有價值的材料。

1.2.2 問卷調查法

在教學實驗前和實驗后對兩組學生分別發放采用湖北理工學院體育部李芙蓉老師所編制的《大學生合作能力量表》進行測試，然后對兩組學生自身前后的變化進行分析。

1.2.3 實驗法

通過對實驗組和對照組之間健美操教學的實驗對比。實驗組采用“271課堂”教學模式，對照組采用傳統教學模式分別進行健美操教學實驗。

1.2.4 觀察法

在實驗組教學中，教師對課堂情況隨時觀察并及時進行記錄。

1.2.5 數理統計法

運用spss19.0統計分析軟件對實驗過程中所收集到的數據進行T檢驗統計與分析。

2 研究結果與分析

合作能力的培養在大學生學習生活中是非常重要的一部分，我們現在處于一個信息化的時代，要適應這鐘信息化、全球化的格局，團隊合作能力是這個時代高素質人才的必備能力。

在“271課堂”教學模式下學習健美操，每個同學都需要向別的同學提出問題并闡述自己的看法，這不但可以提高學生發現問題、解決問題的學習能力，而且能夠促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，在接受大家各自的不同觀點的同時，也拓展了他們自己的視野，增加了思維的碰撞。合作學習使得組內的每一個成員都有展現自己的機會，為了努力達到大家共同的目標而自豪，或得到別人的認可和肯定而驕傲。合作學習也可以為組員之間的友誼奠定良好的基礎。在相互學習、切磋的時候，大家會互相鼓勵，共同給解決問題，在共同解決問題的過程中，可以學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會如何與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。團隊合作學習是同學之間互教互學，彼此溝通情感的過程，學習的過程不僅直接作用與學生的認知發展，而且通過情感因素促進學生認知的發展以及認知品質的發展。

大學生合作能力通過把合作意識和合作技能這兩方面相結合來測評，其中合作意識又通過合作情感、合作認知和合作意向者三個方面來體現；合作技能是通過學生的組織領導才能、管理、學生之間的互幫互助以及對情感控制這四個方面共同來體現。

2.1 實驗前對實驗組和對照組學生合作意識的對比分析

合作意識個體對團體共同行動和行為規則的認知與情感，是產生合作行為的一個前提條件和重要的基礎，人的合作意識并不一定是隨著年齡的增長而提高而是隨著個體心理和行為的活動能力的增強而逐步發展的。合作意識需要通過“271課堂”教學模式在健美操課中的應用，實驗組學生之間的交往過程，共同完成學習任務和對共同努力結果的經歷，以及培養學生共同分享成果和共同承擔責任。

合作認知是產生合作的一個基礎條件，情感體驗是促進合作的一個源動力，合作意向則是合作前產生的準備狀態。對合作的意義與重要性來說，在合作情感體驗的影響下比較高的合作認知不一定就有積極的合作意向；情感體驗與合作意向是一個成比的關系。積極的情感體驗會促進合作意向的積極性，消極的情感體驗則會影響合作意向。下表是實驗前對兩組學生合作意識各因素的對比分析。

由表1所呈現的結果可以看出，實驗前兩組學生在合作能力中合作認識、合作意識和合作情感三個因素中所得分的數據進行T檢驗分析的結果表明，三個因素的結果分別是P=0.503>0.05、P=0.0688>0.05和P=0.591>0.05，P值均大于0.05；這說明實驗組和對照組在合作認知、合作意識和合作情感這三個因素上沒有顯著性差異，具有相對一致的水平。

表1 實驗前兩組學生合作意識的各因素對比分析

2.2 實驗前對實驗組和對照組學生合作技能的對比分析

合作技能是在個體在生活與活動中合作的具體表現，是個體在合作交往過程中多體現出的基本素質和所采用的各種技術，包括個體在人際交往過程中建立起來的互助互信，在人際交往沖突中的管理和協調、以及對我情緒的控制與調節、在合作交往過程中的領導與決策。每個人的個性特征、交往人群特征、任務目標特征以及社會、家庭和學校環境等各種因素都會對合作產生。個體特征所包含著個人的自我認知、價值取向以及框架效應；群體特征包括群體的規模大小和同伴之間的交往和教育文化背景以及個體之間的相互交流與信任；任務特征包括任務結構、環境以及任務的內容等。只有改變學生的自我認知，學生個體特征才會改變，進而才能促進學生間的積極交往，不斷建立良好的信任和交流的平臺，最后促使學生的合作技能能到積極的發展。

表2 兩組學生在實驗后合作技能的對比分析

如上表2中，在實驗前對實驗組和對照組的學生在合作技能中四個因素的得分情況進行T檢驗分析可得，兩組學生對人際交往的分析結果是P=0.079、對沖突管理的分析結果是P=0.892、對情緒控制的分析結果是P=0.390和對組織領導的分析結果是P=0.664，四個因素的的結果分析都大于0.05，無顯著性差異。

在實驗前通過對實驗組和對照組學生合作認知和合作技能的測試對比分析，我們可以看出，在實驗前兩組學生的合作認知和合作技能都沒有呈現出顯著性差異，這可以充分的說明，在實驗前兩組學生在實驗前的合作能力是在同一個水平上的，在合作能力方面是符合作為實驗對象的條件。

2.3 實驗后實驗組和對照組學生合作意識的對比分析

在實驗后對實驗組和對照組學生的合作能力測試的量表與實驗前所用的合作能力量表為同一量表，測試時間為最后一節課結束之后。下表是實驗后對兩組學生合作意識中合作認知、合作意向以及合作情感這三個維度的對比分析。

對兩組學生在實驗后合作意識中三個因素的得分上分別進行了方差齊性T檢驗分析。如表3中可以看出，合作認知在T檢驗的結果顯示中P=0.210>0.05，呈現出無顯著性差異；合作意識在T檢驗的結果顯示中P=0.038<0.05，有顯著性差異；合作情感在T檢驗的結果顯示中P=0.025<0.05，有顯著性差異；說明實驗組學生的合作意向和合作情感在一學期的實驗干預下明顯優于對照組的學生。

表3 實驗后兩組學生合作意識的各因素對分析

2.4 實驗后實驗組和對照組學生合作技能的對比分析

實驗組學生在經過一學期“271課堂”教學模式的教學干預之后，在合作技能方面的人機互動、沖突管理、情緒控制以及組織領導這四個維度上與對照同學之間相對比分析，下表是實驗后兩組學生合作技能格因素之間的對比分析。

表4 實驗后兩組學生合作技能的各因素對比分析

實驗后對實驗組和對照組學生合作技能中四個因素的得分分別進行了方差齊性T檢驗分析。人際互動在T檢驗的結果顯示中P=0.036<0.05，呈現出有顯著性差異；沖突管理在T檢驗的結果顯示中P=0.043<0.05，呈現有顯著性差異；合作情感在T檢驗的結果顯示中P=0.327>0.05，呈現無顯著性差異；組織領導在T檢驗的結果顯示中P=0.451>0.05，呈現結果無顯著性差異。說明實驗組學生的人際互動向和沖突管理在一學期的實驗干預下明顯優于對照組的學生。

3 結語

通過實驗前和實驗后對實驗組和對照組學生的合作能力得分進行統計分析看出，實驗組學生在“271課堂”教學模式下合作能力得到了提高，合作意識中的合作意識和合作情感這兩個因素明顯要優于對照組的學生；合作技能中情緒控制和組織領導能力這兩個因素雖然沒有呈現出明顯的差異，但是人際互動和沖突管理這兩個因素的能力卻明顯高于對照組的學生，說明在實驗后實驗組學生整體的合作能力明顯優于對照組學生。出現這樣的結果說明：

3.1 “271課堂”教學模式”保證了每個小組組內學生的差異性和互補性，在整個課堂學習的過程當中，有70%的時間是需要組內成員的互動和合作的。

3.2 在教學任務的完成方面：要完成每個小組的任務就必須要所有成員在一起討論和學習，由于選修健美操的學生都是來自各個不同的班級，所以在此過程中每個都會為在個人的自尊心下促使自己不給整個小組的拖后腿，就會積極主動的去交流、合作，在交流與合作的過程當中可能會出現一些個人情緒的障礙和團隊之間的磨合，但是為了大家的共同的目標不斷地克服自己以及與組內成互之間相互幫助，在整個學期的不斷刺激和不斷努力下，大家有剛開始對團隊的信任度到對團隊的責任感都會產生一定的變化，合作意識和合作情感在無形之中就得到了提高。

3.3 小組內教學內容的分工，“271課堂”教學模式不同于傳統的體育教學模式單調無味，可課堂組織形式上的新穎變化，每個組內的成員都要有其相應的角色，而且各種角色在整個教學的過程中會不斷地變化，這樣會充分的挖掘出學生的各種潛能，同時在角色轉化中又離不開小組成員的幫助，每個小組成員的這種相互信任、相互依賴慢慢的形成一種良性循環的環境，在這種好的環境下學生的人際交往互動以及沖突管理能力都會得到一定程度的提高。

3.4 “271課堂”教學模式為學生在班級和小組內提供了一個展現自我的機會，在此過程當中認可和接受他人的價值會對提高他們自身的人格魅力，個認能力也會得到較好的鍛煉。由于每個小組的小組長都是有組內成員選舉且自身就性格開朗，具有一定的領導能力，所以在實驗后，實驗組和對照組的學生在情緒控制和組織能力上沒有太大的區別。

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ExperimentalResearchontheEffectofUsing"271class"ModeinAerobicsTeachingforCollegeStudents’CooperativeAbilities

Yan Aiping，Liu Xinli

Taking 2 groups of students as the research objects, this paper mainly analyzes their cooperative awareness and cooperation skills through research methods of literature review, questionnaire survey, expert interview, observation, teaching experiment and mathematical statistics. The results show that the "271 classroom" mode in aerobics teaching could better improve students' cooperation ability than that of traditional teaching mode by developing exchange and cooperation between students, enhancing their cooperation consciousness and skill through constant exchanges and friction, which also promotes their communication abilities.

"271 classroom"; teaching mode; cooperative ability

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0015-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.007

2016年山西省高等學校教學改革創新項目(項目編號：J2016047)

閆艾萍(1967-)，女，山西臨汾人，副教授，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

第二作者簡介：劉新麗(1992-)，女，山西呂梁人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓練學。

山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000

Sport College of Shanxi Normal University, Linfen 041000, Shanxi, China.