以民間游戲為媒介 打造班級環境特色

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以民間游戲為媒介 打造班級環境特色

■武漢市新洲區邾城街中心幼兒園 姜 鳳

我們幼兒園地處城鄉結合處，有較多可利用的鄉土資源。民間游戲作為鄉土資源之一，其易得的游戲材料、不拘場地限制的游戲形式、朗朗上口的游戲兒歌、與生活緊密聯系的游戲內容，都深受孩子們的喜愛。因此，我們在運用民間游戲促進幼兒發展方面做了一些探索和研究，如市級“十一五”教育科學規劃重點課題“民間兒童游戲引入幼兒園課程的實踐與研究”和“十二五”課題“幼兒園民間游戲活動中教師指導策略的研究”等。幼兒園秉承“同心、同樂、同行”的辦園理念，圍繞著“民間游戲”的辦園特色，每班都開設了符合幼兒年齡特點的民間游戲區域。下面以中班幼兒環境創設為例，談談筆者以民間游戲為媒介，在區域環境特色創建過程中的探索與實踐。

一、分組設置區角環境，促進幼兒綜合能力的發展

竹子是我們新洲地區常見的一種植物，孩子們對它都很熟悉，因此，我在考慮區域環境設置時，首先就想到了它。我覺得把這種充滿家鄉味道的元素融入幼兒園的區域環境創設中，能營造出一種自然、溫馨而又親切的氛圍。于是，我按區角活動形式的不同設置了小組和集體兩個類型的區域環境。

在區域名稱設置中，我將每個區角都冠于“竹”名，如語言區——竹畫我知、美工區——巧竹、數學區——數竹等，搭建出了班級“竹樂”特色文化氛圍。“竹樂”文化，不光體現在字面上，在區域環境的創建中、在區域材料的投放中、在幼兒操作的活動中，我都盡量在其中加以體現。

1．語言區——竹畫我知

中班也是幼兒語言發展的關鍵時期，該年段的幼兒已經能夠較為完整地講述自己的所見所聞。中班語言區由閱讀區和講述區兩個部分組成，講述區中投放有“故事小屋”以及操作手偶，幼兒可自由選擇獨自講述或與同伴一起開展故事講述活動。為了使幼兒能更大膽地講述，剛開始，我們非常注意營造讓幼兒放松的講述氛圍，投放的背景圖與操作材料全都來源于幼兒熟悉的故事內容。在幼兒有一定講述經驗的基礎上，我們增加了由幼兒及家長準備的新故事材料。經過一段時間的練習，幼兒的口語表達能力得到了顯著的提高。

2．棋吧——竹林深處

下棋，也是我園民間游戲中幼兒參與較多的一項活動。我們以牛奶盒搭建棋架、棋桌，收集廢舊瓶蓋等材料制作棋子，投放在各種趣味棋盤之中。從小班的“日字棋”“區字棋”，到現在我們中班的“對角棋”“飛行棋”“爬坑棋”“五子棋”，我們設計的棋類游戲多姿多彩，幼兒特別感興趣。為了讓幼兒在下棋時養成認真專注的習慣，我特別在棋吧營造出安靜的竹林氛圍，讓幼兒走進棋吧時，猶如進入密林深處一般，安靜肅穆。

棋類活動，讓幼兒的記憶力和空間推理能力得到了發展，邏輯思維能力得到了鍛煉；同時，在棋類游戲的相互“廝殺”中，幼兒也感受到了與同伴對弈的無窮樂趣。

3．音樂區——竹樂靈動

為了滿足幼兒表演的需要，我把音樂區設置在教室的正前方。通過平時的細心觀察，我發現中班幼兒對于敲敲打打的活動特別感興趣。因此，在音樂區的設置時，我選擇了打擊樂器作為環境主體。為了讓幼兒感受到節奏的美，體會不同樂器發出的聲音的美，我自制了竹編鐘，收集了許多成品竹制樂器，供幼兒在區角中體驗。平時，我以參與者的身份，和幼兒一起用不同的樂器表演學過的歌曲。每天放學時間，這個充滿各種美妙樂聲的區角是最多幼兒光顧的地方。

4．數學區——數竹

《0～6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，4～5歲幼兒“能通過數數比較兩組物體的多少”“能通過實際操作理解數與數的關系”。于是，我在數學區投放了數卡、撲克、竹棒、瓶蓋等材料摸擬生活情境，通過套環、比大小等數字游戲，引導幼兒理解數的概念。進入我班的數學區，你會發現數學不再枯燥無味。

5．美工操作區——巧竹

《指南》中指出：“教師要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。”為了讓幼兒有更大的操作空間，我把“巧竹”搬到走廊，提供竹筒、竹葉、毛線等材料，通過繞、貼、剪、畫等多種形式，讓幼兒在自主表現創作中欣賞美、感受美、創造美。對于幼兒每次創作的作品，我們也會利用吊掛、鑲嵌、上架等方式展示出來，提升他們的創作熱情，鼓勵孩子再接再厲。由于巧竹區在走廊，這個區域，也成為了親子活動的場所。每天放學后，有許多家長在這兒興致勃勃地欣賞幼兒的作品。

6．民間游戲區角

民間游戲區角，也是我們傳統意義上的健身區。我班的這一區角，除卻有皮球、跳繩、飛盤、沙包等我們常見的玩具外，還有大量的民間藝術特色的玩具——高蹺。這些高蹺，是老師與家長利用竹子、易拉罐、塑料罐、毛線等材料共同自制而成。它們高低不同、大小不同，游戲相應的難易程度也不同，幼兒可秉承循序漸進的原則，自由選擇，協調能力差一點的幼兒可先選擇矮點、口徑大點的高蹺，慢慢地，等能力提高了就可以向高難度的高蹺挑戰了。在幼兒游戲的過程中，老師一般充當關注、鼓勵和保護者的角色，陪同幼兒一起游戲。

二、共同制定活動規則，促進游戲活動有序開展

1．規范活動時間

區角活動在我們的課表設置中每周有固定的六次，另外，在每日活動的過度性環節中也可隨機開展。每個區設有熊貓插卡袋，它在起到區域標識作用的同時，也限定了區角人數。為了讓幼兒更好地管理自己的專屬卡，中班上學期，我們在卡上貼上幼兒的照片，下學期幼兒認識自己的名字后，便更換為幼兒的姓名。

2．制定活動規則

因年齡幼小的特點，幼兒游戲的組織工作還是有一定難度的，如果沒有相應的規則約束，很難使游戲活動達到預期的目的。為此，老師與幼兒共同商討并制定每個區角的游戲規則，以圖文并茂的形式張貼在每個區角的墻面。幼兒通過圖片能快速理解規則含義，在教師的引導和同伴的榜樣示范下，大多數幼兒能自覺遵守，并做到相互監督。當有孩子違反規則時，會有同伴提醒他觀看規則并參照執行。

3．理順活動流程

為了讓活動更為有序，便于幼兒操作，我們將區角活動的流程分為幼兒區專屬卡、自由選擇區角并插卡、幼兒自由游戲三個階段。

陶行知先生說過“生活即教育，教育來源于生活”。經過調查發現，我園幼兒都有陪同家長去集貿市場買菜的經歷，對于買菜的流程有一定的了解。于是，我利用班級大平臺的優勢，與同事們一起搭建了個“迷你菜場”，并利用原生態的竹竿搭建了11個菜攤，發動家長做出了33種栩栩如生的各種菜品。

創建之初，我們帶領幼兒一起認識各種蔬菜，觀察菜場的菜販如何叫賣。為了讓買菜游戲更有意思，我們還設計了配菜卡，讓幼兒根據配菜卡上的表述來買菜。這個游戲的整個流程如下圖：

設計這個區角游戲的主要目的是：讓幼兒在生活化的場景中體驗生活，通過各種角色扮演，如賣菜員、顧客、檢驗員、發卡員等提升幼兒的認知水平，通過在活動中各種問題的解決提升其在語言能力、社會交往能力、判斷能力等方面的綜合素養，促進幼兒的全面發展。

責任編輯 廖 林