多元視角，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新

賀霞

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，在初中古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)上，老師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)心理，利用一些較為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本文中從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、電教手段的引入、課堂小結(jié)與反思等角度進(jìn)行詳細(xì)的闡述，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的具體方法與措施，希望能給教育同仁們起到一些積極的參考作用。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

在初中語(yǔ)文課堂上，對(duì)于教學(xué)手法，老師不要過(guò)于拘泥，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情境，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩(shī)詞內(nèi)容的探究中來(lái)，另一方面還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，為其在古詩(shī)詞上的發(fā)展，拓寬一定的路徑。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)上，老師既要立足于文本內(nèi)容，同時(shí)也不能擺脫文本帶來(lái)的束縛性。針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，老師要把握住“意境”的內(nèi)容，只有強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，學(xué)生才可以順從詩(shī)人的創(chuàng)作思路，來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。

例如，在對(duì)白居易的《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師不妨讓學(xué)生以故事中的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。像詩(shī)中的名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”等，老師不妨讓學(xué)生以自己的思路來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作，在創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的作品，老師不要用“對(duì)或錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的詩(shī)句內(nèi)容，以及詩(shī)詞本身的賞析內(nèi)容來(lái)對(duì)自己創(chuàng)作的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行講解，只要是能夠展示學(xué)生自身詩(shī)詞賞析意識(shí)的內(nèi)容，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法并不唯一，除了簡(jiǎn)筆畫(huà)，常見(jiàn)的戲劇表演，亦或者是剪紙等手工工藝，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都可以成為老師靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。

二、引入電教的教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，在初中語(yǔ)文的課堂上，老師的教學(xué)手段也得到了一定的改善。引入電教手段，利用多媒體中的影像手段，音樂(lè)播放等功能，可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

例如，在對(duì)唐代大詩(shī)人杜牧的《赤壁》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能一些學(xué)生對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容有所了解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人在字詞間所蘊(yùn)含的那種豪邁情感進(jìn)行了解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有著更為強(qiáng)烈的畫(huà)面體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，不妨從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些和“赤壁大戰(zhàn)”有關(guān)的影視片段，來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的認(rèn)知體驗(yàn)。詩(shī)人觀(guān)賞了古戰(zhàn)場(chǎng)的遺物，對(duì)赤壁之戰(zhàn)發(fā)表了獨(dú)特的看法，認(rèn)為周瑜勝利于僥幸，同時(shí)也抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家興亡的慨嘆，有情有致。再如，對(duì)《水調(diào)歌頭》這篇古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于這篇古詩(shī)詞在我國(guó)古代文學(xué)史上具有較重的地位，經(jīng)歷了反復(fù)的解讀，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，不妨利用多媒體中的影音工具，將這首詞以“歌曲”的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以是古人的吟唱模式，同樣也可以是當(dāng)下的流行形式，主要的目的是為了讓學(xué)生具有耳目一新的學(xué)習(xí)觀(guān)感，這樣更利于老師接下來(lái)的講解。

三、開(kāi)展課堂總結(jié)與反思

在初中古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)中，很多老師容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)與反思的過(guò)程。無(wú)論是哪一門(mén)科目的學(xué)習(xí)，要想取得最終的教學(xué)成果，都離不開(kāi)完善的總結(jié)與反思過(guò)程，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中更為明顯。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師在課尾采取的是“放羊式”的總結(jié)方法，有些老師甚至沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)定，這對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是極為不利的。在課尾的時(shí)候，老師要預(yù)留出合理的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，掃除學(xué)習(xí)上的知識(shí)盲點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拓展。

例如，在對(duì)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思時(shí)，老師不妨從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是以學(xué)生為主導(dǎo)的總結(jié)過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的主要集中在對(duì)一些重點(diǎn)詞匯的解析上，以及對(duì)古詩(shī)詞的釋義進(jìn)行掌握，對(duì)詩(shī)中的“八百里”、“五十弦”、“霹靂”、“可憐”等詞匯的含義展開(kāi)全面的總結(jié)，并讓學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)古詩(shī)大意進(jìn)行概括；然后，老師可以選取一些創(chuàng)作風(fēng)格類(lèi)似的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，像岳飛的“滿(mǎn)江紅”。同樣是豪放派的詩(shī)詞代表，岳飛在詩(shī)詞中表現(xiàn)出了“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的壯志情懷，而辛棄疾在詩(shī)詞中則是以沉痛的慨嘆，抒發(fā)了“壯志難酬”的悲憤。為何這二人會(huì)有這樣的差別？老師不妨從創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及人物的生平上進(jìn)行對(duì)比和解析，這樣更能幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和掌握。

總而言之，在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，要想達(dá)到創(chuàng)新化的教學(xué)目的，需要老師對(duì)自身的教學(xué)思路進(jìn)行拓寬，改變傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的一些弊病，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，在為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意識(shí)做出引導(dǎo)，更利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作者單位：江蘇省泰州市永安實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部（225327）