培養知識遷移能力，彰顯課堂教學實效

陳劉麗

【內容摘要】知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得性經驗對完成其他活動的影響。在高中英語教學中，知識遷移影響著學生對英語的綜合運用水平，因此教師應當通過多種方法和途徑促進學生對知識的遷移，使學生的學習可以達到觸類旁通、舉一反三的效果，充分彰顯教學實效。

【關鍵詞】高中英語 知識遷移 課堂

在高中生的學習過程中，知識遷移現象是普遍存在的。將已學到的知識運用于新情境中，不僅可以起到溫故知新的作用，而且還能提升對知識的運用能力。遷移的種類多種多樣，最常見的有正遷移，即學得知識對學習其他知識產生的積極作用。在實際教學中，教師要促進學生進行正遷移，從而增強學習效率。

一、利用變式教學，創設遷移情景

變式是指有意識地突出有關特征，控制好無關特征的數量和質量，以彰顯出本質內容的教學措施。簡單地說，即在高中英語教學中，應對教材內容進行再次整合，突出重點內容，簡化難點內容，通過教學經驗，將抽象的知識形象化，繁瑣的知識條理化，使學生在學習時更容易接受。

同時，在實際教學中，還要考慮到遷移情景的創設，通過一題多變的形式訓練學生的發散性思維，鼓勵他們嘗試著從不同的角度、以多種方法去分析問題、解決問題。在教學M3 Unit 1 The world of our senses中的Reading部分Fog warning時，這是一篇十分有趣的小說，懸疑色彩濃厚。所以教師可以改變以往讓學生提前預習文章的方法，而是要求學生在課堂上先讀前半部分，再去猜測后半部分的結局。也可以讓學生在充分了解文章后，進行角色扮演。由4個學生分別扮演波莉、售票員、高大的陌生男人和迷霧中的老人。無論是扮演哪個角色，不僅僅要注意人物的語言，還需要注意人物的動作、神情以及心理狀態。還可以讓學生以本篇小說的結局：The old man who led the way was actually blind.寫一篇英文短評，鍛煉學生的書面表達能力和創造性思維能力。

變式教學可以極大地促進知識遷移，有效地培養學生靈活運用英語能力。在閱讀教學中采用變式教學，對文章進行多個角度的解析，打破了以往一層不變的教學模式。學生會對知識的學習一直保有新鮮感和活躍度，從而更加積極地配合教師的教學。

二、打破思維定勢，抑制負遷移

思維定勢是一種消極的負遷移。中國學生由于一直處在漢語的環境中，在學習英語時，很多時候都會存在一種頑強的思維定勢。不僅僅是語法的使用方面，還包括對西方文化、風俗習慣的“想當然”。正是這種思維的傾向性，會導致學生在做閱讀理解時會出現很大偏差，犯一些原本可以避免的錯誤。

因此，教師在日常教學中應注意打破學生的思維定勢，抑制負遷移的存在。如在教學M4 Unit 1 Advertisements 中的reading部分前，教師可以找學生翻譯下面兩句話：（1）如今，無論我們走到哪里，幾乎都可以看見廣告。（2）我們已經對廣告習以為常，甚至常常都意識不到在一天中看見或聽見多少廣告。學生由于受到漢語的思維定勢影響，往往會把第一句話翻譯成Nowadays， whatever we go， almost can see advertise-ments.將第二句話翻譯成We are used to advertisements， even can't know see or hear how many advertisements a day.看到學生的翻譯后，教師先不要明確指出他們的不足之處，而是讓他們打開書本，將目光投向閱讀的頭兩句，比較自己翻譯的語言與作者表達的原話有何不同。學生通過比較發現，作者英語表達并不是按照中文的表達順序進行，而是進行了“倒裝”。正確翻譯應該是Nowadays， we can find advertisements almost wherever we go. We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day.

由上看出，如果在英語學習中不注意把握語言的本質，那么就非常容易受到“經驗主義”的干擾。反之也是一樣。每當學生忽視了這一問題時，就會產生知識的負遷移。要克服這一障礙，教師應多組織不同形式的練習，從順向、逆向、發散和綜合的角度去鞏固知識，促進正遷移。

三、聯系新舊知識，促進遷移運用

實際上，遷移就是在已有的認識結構上對新知識進行順應、同化的過程。這與學生先后所學知識的共同要素相關。教師在教學時，要為學生找出新舊知識的連接點，促進遷移運用。

就導入環節來看，教師在教授新課時，可以采用溫故知新的方式密切知識的相互聯系。M4 Unit 3 Tomorrow's world與之前學習過的M3 Unit 3 Back to the past，兩者一個指向未來，一個追尋過去。所以在導入環節，教師可以先帶學生回顧一下模塊3中曾經學過的閱讀Lost civilizations，再帶領學生學習未來時代的變化。看似毫無關聯，卻可以讓學生意識到時代的變遷對文明、對人們生活的影響有多大。正是由于time的共同要素，我們才可以了解到如此豐富多彩的世界。

于沃爾夫的形式訓練說之后，著名教育家桑代克提出了遷移的相同要素說。而新舊知識的聯結點，便是二者的共同要素。除了利用溫故知新導入法外，還可以在作業布置中要求學生結合以往學過的相似內容，提升知識的遷移運用的水平。

總之，在教學實踐中能夠意識到，要想有效地傳播知識，必須幫助學生克服負遷移，運用正遷移。指導學生合理探究新問題的多項技能，比如變式、形式訓練、相同要素等等，這些都有利于學生英語能力的發展，為學生的后續英語學習夯實基礎。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）endprint