情感共鳴，讓初中思品課堂煥發激情

錢美紅

【內容摘要】以情育人、以情啟智，情智共生，這些關鍵詞在很多教育文獻中頻繁出現，可見情感教學在教育教學行為中的地位和價值。為此，筆者結合初中思想品德課程的特點，尋找情感共鳴點，以此觸發學生參與課堂的激情和活力。

【關鍵詞】情感 思維 活力 初中 思想品德

受傳統教學模式的影響，初中思想品德課總是給學生一種內容匱乏而又枯燥的感覺，這主要是課堂情感缺失所導致的結果，沒有情感的共鳴，思想品德課堂是無法展現出生機勃勃的一面的。新課程標準中的教學目標著重突出情感態度以及價值觀的目標，因此對學生的情感教育應該是初中思想品德課的主要教學任務。關注學生的情感體驗，注重學生情商的培養，并結合情感教學目標而制定有效的教學方法和計劃，激發學生的情感共鳴是本文探討的重點。作為初中思想品德教師，我就如何激發課堂的情感共鳴，讓初中思想品德課堂煥發激情提出了幾點嘗試。

一、情感生成，激發共鳴

新課程理念要求教師對傳統的教學模式進行徹底的革新，還原學生課堂的主體地位，拉近師生之間的距離，教師在課堂上只是學生思考和互動的引導者和點撥人。讓學生產生情感共鳴是思想教育工作者需要思考的課題，在課堂上，教師要鼓勵交流和討論，開放的課堂能夠碰撞出情感的火花，教師要順水推舟，積極地促使情感的共鳴。

例如，在講到思想品德教材《人不能選擇父母》一課時，我先確定本課的教學目標，即愛自己的家庭和父母，以及自己的其他長輩，對不孝的行為所不恥。我首先列舉生活中孝順父母的先進事例，我下載了《背起爸爸上學》這部影片，并截取了幾分鐘的感人片段，同學們對影片小主人公對父親不離不棄的精神所感動，以此來啟發學生去體會與長輩彼此關愛的情感。視頻播放完畢以后，我發現了坐在后排右拐角有一個平時表現欠佳的男生，在座位上若有所思，我知道他一定有話想向大家傾訴。我于是鼓勵他把心里想的內容說出來，他給我們講了父親出工傷而去世的經歷，言語中飽含了對父親的無盡思念，說到這，他言語哽咽，潸然淚下，直到我讓他坐下的一刻，他伏在桌之上還在嗚咽。這個故事很感人，是我提問前沒有想到的，但這“教學材料”生成的情感引起了其他同學的共鳴，舉手交流的同學多起來，好多同學體會到了與父母長輩的這份親情，所以也表達流露出愛父母、長輩之情。

通過教材的講解和教師的問題設置，設法達到生成情感的結果，可以說比任何字面內容都具有說服力，因為實現了學生用“心”去領會教材的內容，在完成教學任務的同時，又實現了德育教育。

二、預設情境，情感傳遞

教師的任務是創設特定的教學情境，調動學生學習的積極性，通過情感的表達來感化學生，以達到情感傳遞的特點。在教學過程中，教師要根據教材的實際內容，運用多種教學方式，如可以通過多媒體演示圖片和視頻資料，播放背景音樂等方式來實現師生與生生之間的情感共鳴。使用何種方式，需要結合具體的教材內容和教學動態，而且選取的素材要貼近社會生活，包括學生比較敏感的話題，這樣才能深入學生的內心，達到情感的共鳴。

例如，在講到思想品德《行為與后果》一課時，我播放了一段有關復旦大學投毒案的視頻，復旦大學醫學院的高材生林森浩出于嫉妒室友黃洋的才華以及學業上的順風順水，在飲水機里投下劇毒，最終導致黃洋死亡。當同學們看到了林森浩在審判現場中作出的懺悔時，紛紛唏噓不已，都為這兩個高材生的結局而感到惋惜。這個典型的案例，會讓學生自然而然地去思考同學之間的相處問題，以及自己的行為所產生的后果。當視頻播放完畢后，我問大家有什么感想，林森浩在作出這種極端行為時，有沒有想到后果很惡劣呢？這時同學們紛紛發表自己的觀點，在最后環節我作了總結，一定的行為會產生必然的后果，要對自己的行為負責。

學生敏感的話題有很多，這里不僅包括同學之間的相處問題，諸如去旅游景點的問題話題以及禮讓行人等問題都可以作為本課的素材來預設情境，通過情感的傳遞，產生共鳴的效果。

三、生生互動，情感升華

傳統上的一言堂式的課堂模式，會給學生帶來很壓抑的感覺，制約了學生想象力和思維的活躍度。只有呈現出民主與平等的課堂氣氛，才能調動學生敢想敢做的積極性。因此教師要努力營造班級協作互動的氛圍，有助于同學們情感上的交流，給學生帶來直觀的感受，直至產生情感上的共鳴，使情感得到了升華。

例如，在講到思想品德《授人玫瑰，手留余香》一課時，設計了一個辯論主題，假若你的好友遇到了困難，你應該怎樣做？我把他們兩個人都分在相應的辯論小組中，讓他們從自己的角度出發，把自己對好友遇到困難的想法說出來，在各自解釋的過程中，還有講臺下的很多同學為他們出謀劃策。當所有同學都參與進去的時候，生生互動便達到了高潮，在情感的交流中，我引導學生體會樂于幫助對方，對于朋友和自己是多么的重要。

通過辯論的方式，進行情感教育，讓班級里的學生在激烈的辯論和探討中產生情感共鳴，老師只是活動開展的引路人，這種生生互動無疑為枯燥的傳統思想品德課堂畫上濃墨重彩的一筆。

總之，初中思想品德課的情感教育需要相互信任和平等的師生關系作為基礎，否則情感的傳遞就會受到很大的阻礙。教師要通過情感的表達，激發學生的興趣，通過學生之間的互動來實現情感的共鳴，讓課堂如春風化雨緩緩滋潤學生的心田。作為初中思想品德教師，要在今后的教學實踐中，探尋更豐富的激發情感共鳴的方式方法，以期達到人格塑造和引導正確價值觀形成的目的。

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）