大學教育目標定位是提升人才培養質量的出發點

牛楠

摘 要 大學的職能之一是培養人才，大學教育能否實現的高質量人才培養的責任，或者能否不斷的提高人才培養的質量是未知的。在“錢學森之問”一再被重提的新時代，如何提升大學培養質量便成為大學教育一項重要的任務。哈佛大學原校長德雷克·博克在大量實證研究的基礎上，深入考察和探究了大學生質量與本科教育目標之間的關系，并且反思了大學教育目標的定位對大學人才培養質量的重要性。鑒于當下我國許多高校在人才培養目標上還存有含糊趨同、千校一面的狀況，博克校長的研究給了我們以啟示：提升大學教育培養質量，首先要定位好大學的教育目標。

關鍵詞 大學 教育目標 人才培養質量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.002

The Goal of University Education is the Starting Point

for Improving the Quality of Talent Training

NIU Nan

（Shandong Women's University， Jinan， Shandong 250300）

Abstract One of the functions of the university is to cultivate talents， whether the responsibility of high-quality personnel training can be achieved in university education， or whether the quality of personnel training can be continuously improved. In the new era of "Qian Xuesen's question" has been repeatedly mentioned， how to improve the quality of university training has become an important task of university education. On the basis of a large number of empirical studies， Harvard University's former president， Drake Bock， thoroughly investigated and explored the relationship between the quality of undergraduates and the undergraduate education goals， and reflected on the importance of the orientation of university education objectives to the quality of university personnel training. In view of the fact that many colleges and universities in China still have vague convergence and thousands of schools on the goal of talent training， the research of President Booke gives us the enlightenment： To improve the quality of university education， we must first locate the university's educational goals.

Keywords college； educational goals； quality of talent training

中國高等教育作為世界高等教育大眾化進程中的后來者，其發展有“前車之鑒”和“榜樣的力量”。德雷克·博克曾于1971-1991連續執哈佛大學牛耳20年，退休后他深刻反省美國近半個世紀高等教育之得失，回應美國社會對高等教育質量下降的批評，寫出了《回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望》。在實證研究大量積累的前提下，博克找到了“目標”這個打開大學本科培養質量的“撬棒”，并且是連結課程、教學與質量提升的橋梁。反觀當下中國研究型大學的本科教育，目標定位與價值追求之失衡、目標來源與目標選擇之偏頗，都不同程度地存在于大學本科教育實踐之中。我們不得不思考：何謂大學教育“目標”？ “目標”定位為何如此重要？怎樣去選擇、定位大學的教育“目標”？

1 目標定位：打開高等教育質量“黑箱”的“撬棒”

教育哲學認為，只有教育目標的定位，才是大學精神最好的表達，是一個國家對于高等教育最本質、最真實的理解，更是教育質量的出發點。其中，教育目標定位與大學價值追求往往是一致的。卡諾奇曾說，“如果對大學的目標缺乏足夠的認識，我們就無法知道實踐中高等教育的質量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育的質量的內涵是什么。”可見，對大學目標的充分重視是提高大學培養質量的前提。查爾斯·安德森在《心靈生活的良方》中也提到，“大學的目標是培養學生的實踐推理技能”。此外，斯坦利·費什也提出了一種觀點：唯一稱得上大學教育目標的，是讓學生“發展智力與學術能力”。如何找到、理解和確定這樣的“目標”，既是我們打開大學本科教育“黑箱”的“撬棒”，更是將培養目標與課程、教學與質量提升相連接的橋梁。在過去50至100年內我們很難對其質量提高與否作出評判，這樣的意義上，他們稱“教育質量”永遠是難以窺探的“黑箱”。而博克找到的“目標”何以能成為打開大學培養質量這一“黑箱”的“撬棒”呢？

2 發展的樣本：美國研究型大學本科教育目標之變遷

大學教育目標的變化，是人類高等教育不同時代追求的奏曲。縱觀美國研究型大學本科生教育目標的演變，大致經歷了通才、實用人才（專門人才）、全面發展人才等階段。南北戰爭之前，美國大學的本科教育所追求的是訓練智力和塑造品格兩大目標。18世紀以后，哈佛大學先后設立醫學院、法學院和神學院，以“通才”為培養目標。19世紀后期是美國研究型大學的創立初期，傳統的自由教育式微，專業設置越來越多樣化，人才培養目標上，開始重視培養掌握專業知識和技能的“實用”型人才，即專門人才。隨著工業革命深入開展，一些社會勞動也開始專業化，僅有智力培養和道德高尚的紳士與通才已難以適應社會發展的要求。因此，大學培養的專才應掌握必需的專業知識和技能，適應了科技發展迅速的需求。

從20世紀20至80年代，美國研究型大學的培養目標是培養全面發展的人，即把普通教育與專業教育、通才與專才結合起來。隨著科技發展及其在社會生產和生活中的廣泛應用，創新性知識和技術在社會經濟發展中的作用日益凸顯，社會對人才培養的創新性要求提高，美國社會開始培養具有創新意識和創新能力的人才。21世紀，隨著知識經濟和全球化時代迅猛發展，美國研究型大學本科教育目標有了新變化。如麻省理工學院在學生調研報告中，把21世紀應該培養的人才特征描述為“理性、知識和智慧”，認為“一個受過良好教育的人應具有敏銳的判斷力和理性的推斷力……應具有選定領域的堅實的知識基礎，并能在該領域掌握一定的深奧知識和實踐經驗……”這里強調知識體系的全面性和基礎性；突出能力的培養，如表達能力與交流能力等；強調培養探索、創新精神。哈佛大學21世紀的教育目標也包含創新教育，如提倡自由競爭和個人奮斗、冒險和創業，追求事業與對工作的高度負責，強調應通過勤奮與努力使生活富有，強調事業成功的關鍵因素是個人的智慧、毅力、能力和自信心。美國研究型大學本科教育目標的不同變遷，為我們深入理解世界一流大學人才培養質量之目標定位找到了可資借鑒的樣本。

3 榜樣的智慧：如何確立我們大學的教育目標？

哈佛大學博克校長在反思美國研究型大學本科教育的得失后，提出了適合大學本科教育的目標。在他看來，這些目標包括：表達的能力；批判性思維能力；道德推理能力；公民意識；適應多元文化環境的素養；全球化素養；培養學生廣泛的興趣；為就業做準備。雖中國的現代化不能靠“移植”西方完成，但博克校長的總結表達了一流大學共同的使命和價值追求。我國許多大學在博克校長提出的大學生能力培養目標上尚有不足，大學有義務培養學生智能之外的文化素質。如大學目標里培養學生道德推理和判斷能力，使學生更有社會責任感。大學培養出來的學生，不論將來從事何種職業，不論在日后社會實踐、專業實踐上積累多少經驗與本領，也應有相當的人文素養，具有社會參與熱情與能力。

全球化中的“地方性”追求已是世界發展模式的共識。我國當下大學教育目標的是在繼承古代優良傳統、學習世界先進經驗基礎上呼應中國教育改革現實、堅守大學永恒的精神追求，堅持這樣幾項原則：第一，大學教育目標不是預設且永恒不變的。不同時期不同教育目標的定位對人才培養質量的導向是重要的；第二，教育目標不能靠教育內容的拼盤來實現，否則教育目標越完備，教育內容就越混亂；第三，雖然教育目標本身是可變的，不同目標之間也可能存在沖突，但是只有真正將學生和社會互利作為中心問題考慮的教育工作者，才有可能提出有針對性的教育目標和方案。

4 路徑選擇：如何尋求中國大學教育目標的來源與選擇？

所謂教育目標的來源，是指按照不同大學教育相關利益者的意圖而制訂的追求目標，如康德、羅素等學者思想家們的設想；教育實踐家孔子、裴斯泰洛齊等的見解；國家政策規定；按家長的期望；學校規劃；社會的呼喚……，教育目標的構成不同，包含的內容也不一樣。大學作為高等教育的執行者，應綜合各方來源，堅守大學精神，回應時代要求，制定出符合國家實際需要的大學教育目標。200年前，洪堡創立德國柏林大學時，提出“以發展學術為中心，不只是知識的傳授，更在于從事‘創造性學問的發現和創造”的教育目標，可謂意義非凡。我國大學應研究和借鑒世界一流大學辦學經驗，尋求中國大學教育目標的來源與選擇，始終把培養具有良好的人文素養和科學精神、獨立自主學習能力和創新能力、基礎扎實、知識全面、適應力強的高素質人才作為整個學校工作的核心。

審視20世紀90年代以來，我國在對大學本科教育培養目標和課程計劃的調整上，加強文化素質教育，拓寬基礎，淡化專業，按大類培養，高年級實施寬口徑專業教育等一系列教學改革，我們不難發現，通才教育正在逐漸回歸我們的教育目標。此“通才”首先是繼承發展中國傳統文化智慧、適合我中華民族發展需求、適應我國現有國情基礎之上的教育目標——一個高素質的現代國民；其次，創新人才的培養應成為我們研究型大學本科教育目標的戰略選擇。

在當今全球化和知識經濟時代，我國大學在繼承中國文化智慧，學習西方先進經驗基礎上清晰定位各類型大學的教育目標是提升教育質量的出發點，深刻把握好質量與創新性問題，更加注重對創新人才的培養，實現學生、學校和社會等諸多利益相關者的利益最優化，找到實現大學教育目標的最佳路徑，尋求提升人才培養質量的“指揮棒”，更好的適應社會、服務引領社會，不斷提高我國科技創新能力和核心競爭力。

參考文獻

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