農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

王靖涵

摘 要 改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)大規(guī)模流動(dòng)人口，留守兒童也相繼產(chǎn)生。由于有關(guān)留守兒童的教育、生活保障、心理健康等問(wèn)題具有隱蔽性，留守兒童群體并未受到多數(shù)人的關(guān)注，自從2004年5月31日，教育部專門召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)以后，各級(jí)政府和社會(huì)各界人士開(kāi)始高度重視留守兒童群體，相關(guān)制度政策和學(xué)術(shù)研究成果等隨之出現(xiàn)。2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童共2075.42萬(wàn)人。2016年2月，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)政府的重要職責(zé)，也是家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。由此可見(jiàn)，留守兒童的問(wèn)題已引發(fā)全社會(huì)關(guān)注。原生家庭環(huán)境對(duì)于留守兒童自身發(fā)展影響最大，調(diào)查其家庭教育現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)留守兒童身心發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 研究

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.089

Investigation and Research on the Status Quo of

Family Education for Left-behind Children

——Take Chongqing City R Country as an example

WANG Jinghan

（Chongqing Chaoyang Middle School， Chongqing 400700）

Abstract Since the reform and opening up， the society has gradually transformed and the urbanization process has accelerated. China has begun to have a large-scale floating population， and left-behind children have also emerged. Since the problems of left-behind children's education， living security， mental health and other issues are hidden， the left-behind children's group has not received the attention of most people. Since May 31， 2004， the Ministry of Education has specially held a "Chinese rural area" to study the problem of left-behind children. After the symposium on the study of left-behind children， people at all levels of government and people from all walks of life began to attach great importance to the group of left-behind children， and relevant institutional policies and academic research results followed. According to the statistics of the 2014 National Statistical Report on Education Development， there are a total of 20，754，200 left-behind children in rural areas. In February 2016， with the approval of Premier Li Keqiang， the State Council issued the "Opinions on Strengthening the Care and Protection of Left-behind Children in Rural Areas"， and proposed to strengthen the care and protection of left-behind children in rural areas and safeguard the legitimate rights and interests of minors. It is an important duty of governments at all levels. It is also the shared responsibility of the family and the whole society. It can be seen that the problem of left-behind children has aroused the concern of the whole society. The original family environment has the greatest impact on the development of left-behind children. It is of great significance to investigate the current situation of family education and promote the physical and mental development of left-behind children.

Keywords left-behind children； family education； research

1 調(diào)查工具及過(guò)程

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“留守兒童”普遍定義為父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（年齡為6～16歲）。①調(diào)查工具包括調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，問(wèn)卷采用自編的《留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)查，包括人口學(xué)變量、就讀條件、家庭狀況、學(xué)業(yè)成就、與父母溝通、父母教育方式等多個(gè)方面；訪談提綱包括留守兒童、學(xué)生家長(zhǎng)以及教師的訪談提綱，主要涵蓋學(xué)生期待、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)條件等內(nèi)容。于2018年5月赴重慶市R縣兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共三所鄉(xiāng)村小學(xué)展開(kāi)調(diào)查，R縣位于重慶市西北部，因所選鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，外出務(wù)工人員居多，樣本具有一定的代表性。

2 留守兒童家庭教育現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)

此次調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段4至6年級(jí)的留守兒童，年齡分布在10～14歲。其中男性留守兒童為36人，占留守兒童總數(shù)的58.1%，女性留守兒童為27人，占留守兒童總數(shù)的42.9%。由于所調(diào)查學(xué)校暫未建有學(xué)生宿舍，在校生均為走讀生。

2.1 農(nóng)村留守兒童與家人居住情況分析

在所調(diào)查的63名留守兒童中，與母親共同生活的有13人，占留守兒童總數(shù)的20.6%，與父親共同生活的有4人，占留守兒童總數(shù)的6.3%，與親生兄弟姐妹一起居住的有39人，占留守兒童總數(shù)的61.9%，和爺爺奶奶居住的有49人，占留守兒童總數(shù)的77.8%，與外公外婆居住的有2人，占留守兒童總數(shù)的3.2%，與其他親人居住的有2人，占留守兒童總數(shù)的3.2%。當(dāng)然，其中交叉著既與媽媽又與爺爺奶奶居住或既與親身兄弟姐妹又與爺爺奶奶一起居住的留守兒童。

2.2 在外務(wù)工父母回家頻率和與子女通話頻率統(tǒng)計(jì)

從回家頻率來(lái)看，12.7%的留守兒童父母每1～3個(gè)月會(huì)回家看望子女一次，9.5%的留守兒童父母每3～6個(gè)月回家看望子女一次，46.0%的留守兒童父母每半年到一年回家看望子女一次，而有31.7%的留守兒童父母由于常年在外打工，基本上每一年以上才能回家看望子女一次。可見(jiàn)，大部分的父母都是半年到一年、甚至是一年以上才回家一次。

從外出務(wù)工人員與子女頻率來(lái)看，一天通話一次占9.5%，一周通話一次占65.1%，一月通話占22.2%，半年一次占1.6%，一年一次占1.6%。可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)與兒童保持著一周通話一次的頻率。

2.3 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管教方式與管教內(nèi)容分析

在留守兒童教育的方式上，在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，75.2%的監(jiān)護(hù)人采取打或者罵的方式對(duì)兒童進(jìn)行管教，只有14.1%的家長(zhǎng)采取說(shuō)服教育的方式，給兒童講道理。在管教內(nèi)容上，57.1%的留守兒童父母在子女的學(xué)習(xí)成績(jī)上管得很嚴(yán)，通常采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，相對(duì)應(yīng)的對(duì)孩子的家庭作業(yè)、幾點(diǎn)回家和看電視時(shí)間管得比較嚴(yán)，而對(duì)孩子的交友上并不太重視，因此有38.1%的家長(zhǎng)不管孩子和誰(shuí)交友，有34.9%的家長(zhǎng)在孩子的交友方面是要管，但并不怎么嚴(yán)，也只是在偶爾的通話中叮囑孩子不要和調(diào)皮且成績(jī)不好的孩子在一起玩等。但在與部分家長(zhǎng)的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)其實(shí)在孩子的教育（包括學(xué)習(xí)、交友等方面）管教得不是很多，大多數(shù)家長(zhǎng)都把教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)校教師，這在一定程度上使得家庭對(duì)孩子的教育成為了一個(gè)薄弱點(diǎn)，這一點(diǎn)在對(duì)教師的訪談中得到了印證，學(xué)校教師表示很少有家長(zhǎng)能夠配合兒童的教育工作，自己是心有余而力不足。

2.4 父母或監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通交流情況分析

部分留守兒童由于常年與父母分離，親子關(guān)系較為生疏，因此當(dāng)留守兒童遇到困難時(shí)，首先想到的傾訴對(duì)象是好朋友。在不開(kāi)心的時(shí)候，52.4%的留守兒童選擇了找好朋友；當(dāng)想找人聊天時(shí)，56.8%的留守兒童也選擇了好朋友；當(dāng)遇到開(kāi)心的事時(shí)，38.1%的留守兒童選擇找好朋友，33.3%的留守兒童選擇找爺爺奶奶，27%的留守兒童選擇父母；當(dāng)遇到麻煩想要尋求幫助時(shí)，首先會(huì)找好朋友的留守兒童占27.0%，首先會(huì)找媽媽的留守兒童占比例為36.5%，首先會(huì)找爺爺奶奶的留守兒童占22.2%。可見(jiàn)，好朋友在留守兒童心中的地位略高于媽媽和爺爺奶奶，處于4～6年級(jí)階段的孩子，對(duì)大人的依賴性在逐漸減弱，這個(gè)階段的孩子逐漸有了自己的思想空間和交友空間，在一定程度上影響了他們行為的選擇。

2.5 農(nóng)村留守兒童父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望分析

在此次調(diào)研中，82.5%的家長(zhǎng)希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到班上的前幾名，9.5%的家長(zhǎng)希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到班上的中上水平，有7.9%的家長(zhǎng)希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到班上的平均水平。92.1%的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能獲得本科及以上學(xué)歷，3.2 %的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能獲得高中學(xué)歷，3.2 %的家長(zhǎng)希望自己孩子讀到高中畢業(yè)就行了，僅1.6%的家長(zhǎng)對(duì)孩子獲得怎樣的學(xué)歷持無(wú)所謂態(tài)度。有39.7%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很有信心，57.1 %的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)比較有信心，1.6 %的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太有信心或根本沒(méi)有信心。可見(jiàn)，留守兒童父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都抱有很高期望和信心。

3 留守兒童家庭教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，缺乏支柱性產(chǎn)業(yè)，無(wú)法滿足本地區(qū)人民的就業(yè)需求。因此，大部分農(nóng)村居民為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況選擇外出務(wù)工。這在一定程度上為子女提供了良好的經(jīng)濟(jì)條件，但也對(duì)留守兒童家庭教育帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。

3.1 隔代教育居多，親子教育缺位

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)大部分父母外出務(wù)工后，將兒童留給祖輩監(jiān)護(hù)，由祖輩承擔(dān)兒童的衣食住行責(zé)任，調(diào)查結(jié)果也顯示，留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)人共同生活的比例高達(dá)80%，而71.9%的父母半年以上才得以回家看望一次子女。祖輩盡管能給留守兒童提供生活上的關(guān)愛(ài)，但在與兒童的交流方式、教育理念、教育方法及內(nèi)容上面任然顯著遜色與兒童的父母親。②父母是孩子的第一任老師，父母的榜樣作用以及對(duì)孩子的教育是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，親子教育對(duì)兒童的人格形成、學(xué)業(yè)成就以及行為等方面有著重要的影響。當(dāng)親子教育缺位時(shí)，容易造成兒童性格變得自卑拘謹(jǐn)、冷漠孤單、沖動(dòng)任性；③其學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)受到不良影響；甚至?xí)?dǎo)致留守兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生。④

3.2 對(duì)兒童學(xué)習(xí)高期望與低支持的對(duì)立

調(diào)查結(jié)果顯示，百分之80%以上的家長(zhǎng)希望兒童學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，90%以上的家長(zhǎng)希望兒童能上本科及以上的大學(xué)。望子成龍一直是中國(guó)父母最迫切的觀念，尤其是深知文化重要性的上一代人，更加希望子女取得較高的學(xué)業(yè)成就。然而，盡管具備較高的希冀，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的支持似乎較為薄弱。由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩或是缺乏文化知識(shí)的父母其中一方，受自身文化水平的限制，難以為兒童提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)，訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育兒童主要是教師的責(zé)任，主要關(guān)注兒童吃飽穿暖、身體健康、在學(xué)校不要打架等問(wèn)題，而把兒童的教育完全寄托于學(xué)校老師，缺乏對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)知，這就極大地降低了家庭對(duì)于兒童學(xué)業(yè)的支持度。

3.3 管教方式粗暴，極少采用說(shuō)理教育

黃荊棍下出好人，傳統(tǒng)的打罵教育似乎在農(nóng)村仍然是最普遍的教育方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%及以上的家庭對(duì)兒童都采取打罵的教育方式。棍棒教育使兒童在犯錯(cuò)誤后得不到說(shuō)理性糾正，易對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿心理和畏懼心理，間接導(dǎo)致諸如撒謊等不良行為習(xí)慣的滋生，此外，這一教育方式損傷了兒童的自尊心、自信心，容易導(dǎo)致兒童形成自卑、易怒等性格，同時(shí)，缺乏民主的家庭氛圍只會(huì)增加兒童與家長(zhǎng)之間的間隙，導(dǎo)致家庭關(guān)系的疏離。由此可見(jiàn)，打罵教育對(duì)于兒童行為習(xí)慣及性格的方面產(chǎn)生了極為消極的后果，對(duì)于家長(zhǎng)與兒童之間的民主交流也產(chǎn)生了不良影響。

3.4 片面關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，缺乏情感溝通

從父母對(duì)于兒童的教育期望以及管教內(nèi)容來(lái)講，父母普遍希望兒童能夠接受高水平教育，在日常生活中較多關(guān)注子女學(xué)業(yè)成績(jī)或是作業(yè)時(shí)間，而缺乏對(duì)兒童心理健康的關(guān)懷，如缺乏對(duì)兒童交友情況等方面的關(guān)心。因此，在遇到開(kāi)心的事、不開(kāi)心的事時(shí)，大部分兒童選擇了向好朋友傾訴，間接表明兒童更容易從朋友身上獲得信任與情感依賴。學(xué)齡階段的兒童，處于社會(huì)化的初級(jí)階段，其行為選擇需要及時(shí)地引導(dǎo)，如果此時(shí)父母的心理引導(dǎo)缺失，極易造成兒童缺乏安全感，減弱對(duì)父母的信賴，進(jìn)而導(dǎo)致親自關(guān)系疏離；此外，此時(shí)兒童的發(fā)展易受環(huán)境的影響，如果缺乏父母有效疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。

4 解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策分析

在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的影響，家庭教育的缺位對(duì)兒童造成了極大的傷害，如自卑懦弱的性格、冷漠孤獨(dú)的心理、甚至是學(xué)業(yè)成績(jī)下降與問(wèn)題行為的產(chǎn)生。應(yīng)從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面加以努力，健全促進(jìn)兒童健康發(fā)展的外部保障機(jī)制，淡化留守兒童當(dāng)前的教育問(wèn)題。

4.1 家庭：轉(zhuǎn)變教育觀念，增加對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

家庭是留守兒童獲得教育的第一場(chǎng)所，留守兒童監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童教育中扮演著重要角色。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注得較多，而極少關(guān)注留守兒童的心理；對(duì)留守兒童采用暴力管教較多，而較少與兒童平等地溝通交流。因此，父母或監(jiān)護(hù)人首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注兒童心理變化歷程，及時(shí)給予兒童家庭的安全感；在日常生活中，增加和兒童溝通、談心的頻率，增加親子間的互動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的父母的信任和依賴；在管教方式上，采用說(shuō)理教育，引導(dǎo)兒童良好是非觀、道德觀的形成，構(gòu)建平等和諧的家庭氛圍，塑造留守兒童健康心理和人格。

4.2 學(xué)校：淡化留守兒童問(wèn)題，增加對(duì)留守兒童的關(guān)注

學(xué)校是兒童教育的第二場(chǎng)所，學(xué)校教育質(zhì)量的好壞、教師對(duì)兒童的關(guān)心與否，直接關(guān)乎留守兒童的心理健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童因缺乏父母的有效教導(dǎo)，極易產(chǎn)生問(wèn)題行為，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)其形成標(biāo)簽化認(rèn)知，認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差、難以管教等，進(jìn)一步惡化了留守兒童的問(wèn)題。因此，學(xué)校教師首先要改變的是對(duì)留守兒童的“污名化”認(rèn)知，⑤發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其榜樣行為加以強(qiáng)化，以完善兒童良好的品行；其次是增加對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望，通過(guò)羅森塔爾效應(yīng)鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信息；然后是增加對(duì)兒童心理的關(guān)注，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)等情緒，教師應(yīng)時(shí)常洞察兒童的心理變化，為其提供有益的心理疏導(dǎo)；最后可以定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，與兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面的溝通，了解兒童的生活狀況，并利用教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)監(jiān)護(hù)人傳播合理的教育方式和教育理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的聯(lián)結(jié)，共同促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。⑥

4.3 社會(huì)：完善保障機(jī)制，使留守兒童不留守

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是留守兒童問(wèn)題形成的根本問(wèn)題，這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決，因此，只能將問(wèn)題聚焦到增加兒童與父母共同生活的機(jī)會(huì)上，及“讓父母回家”和“讓兒童進(jìn)城”。在“讓父母回家”方面，需要完善農(nóng)村造血機(jī)制，激發(fā)本地的經(jīng)濟(jì)活力。如通過(guò)政策的引導(dǎo)，發(fā)展具有地方特色的產(chǎn)業(yè)、扶持地方企業(yè)等，以解決本地居民的就業(yè)問(wèn)題；或是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，緩解其背井離鄉(xiāng)的現(xiàn)狀。⑦在“讓兒童進(jìn)城”方面，增加對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持，減少其就學(xué)壁壘，增強(qiáng)師資力量，使農(nóng)民工能帶、敢?guī)ё优M(jìn)城入學(xué)。通過(guò)“留”與“出”雙重保障機(jī)制的建構(gòu)，增加留守兒童與父母生活的機(jī)會(huì)，客觀上為家庭教育提供了硬性的條件。

注釋

① 吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004（10）：15-18，53.

② 駱風(fēng).從調(diào)查數(shù)據(jù)看祖輩教育與父輩教育的差異——兼論親子教育與隔代教育的協(xié)調(diào)[J].青少年犯罪問(wèn)題，2015（3）：72-76.

③ 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題[J].心理科學(xué)，2005（4）：855-858.

④ 杜玉鳳等.學(xué)齡兒童行為問(wèn)題與家庭環(huán)境.中國(guó)臨床康復(fù)，2003.7（15）：2212

⑤ 董奇.農(nóng)村留守學(xué)生不能被“污名化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（4）：11-15，20.

⑥ 段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014.12（3）：13-29，188-189.

⑦ 秦艷艷，閆軍印.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失及對(duì)策分析[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.21（6）：107-110，128.