職業技術院校校本學分轉換體系設計

劉文社　于祥　唐瑞海

摘 要 職業技術院校人才培養的特點要求更注重學生的個性化培養和學生學習形式的多樣性。為了在保證基本培養規格的基礎上，給學生提供靈活的學習形式選擇，職業技術院校內部需設計一套將不同學習成果轉化的學分轉換系統，這個系統主要由制度體系。保障體系和運行體系構成，通過學分認定的范圍的確定，流程規范、平臺構建等，可以方便實現不同學習成果的標準化轉換。

關鍵詞 職業技術院校 校本 學分轉換 設計

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.009

Design of School-based Credit Transfer System in Vocational and Technical Colleges

LIU Wenshe[1]， YU Xiang[2]， TANG Ruihai[2]

（[1] Taihu Univercity of Wuxi， Wuxi， Jiangsu 214064；

[2] Taihu Creative Vocational and Technical College， Wuxi， Jiangsu 214064）

Abstract Characteristics of personnel training in vocational and technical colleges require more emphasis on the individualization of students and the diversity of student learning forms. In order to provide students with flexible forms of learning on the basis of guaranteeing basic training specifications， vocational and technical colleges need to design a set of credit conversion systems that transform different learning outcomes. This system is mainly composed of institutional systems. The composition of the security system and the operating system， through the determination of the scope of credit certification， process specification， platform construction， etc.， can facilitate the standardization of different learning outcomes.

Keywords vocational and technical colleges； school-based； credit transfer； design

隨著高等教育形態的多樣化發展，學歷教育、非學歷教育及各種形態的短期培訓、出國學習以及以MOOCS為代表的網絡在線課程等各種方式的學習樣態，給高等教育特別是高等職業教育的學生提供了大量的選擇機會，作為職業技術院校的學生既要保證其達到基本的知識標準，又要保證滿足他們個性化的學習需求。

從國內外研究和實踐看，各高校建立校本學分轉換體系對學生充分利用各種優質資源交叉培養，發揮高校、社會、企業各方面在人才培養中的協同作用具有積極的現實意義。

1 國內外學分轉換體系的現狀

1.1國外學分轉換體系的基本情況

西方大學的學分制實行比較早，學分的認定、積累、轉換有大量的研究與實踐。隨著各大學之間學生流動的增加，各大學之間學習成績的認定、轉接需要一套便捷的系統來操作，另外，技能培訓與學歷教育也需要通過某種形式打通。借鑒商業體系中銀行的形態出現了“學分銀行”（school credit bank）的概念。作為“終身學習”理念體系的重要支撐者，“學分銀行”在跨區域國家間、跨院校、跨層次教育間的學分互認、積累、轉換方面起到很大作用。[1]

目前，世界各國學分互認與轉換模式主要有三種，一是基于“框架+協議”的學分轉換模式，這種模式以歐洲的學分轉換系統（ECTS）為代表，歐洲大學協會于2005年于布魯塞爾發表了《格拉斯宣言》，宣言申明，大學之間“實施歐洲學分轉換系統（ECTS）并確保模塊化的靈活應用”。[2]第二種模式為學分轉移制度，以美國和加拿大較為典型，兩國大學之間互認學分，這種模式的前提是國家間對于各自大學的教育質量、教育模式具有高度的認可性；第三種模式為基于資格與學分框架的學分轉換制度，主要有韓國、英國、澳大利亞等國家，但韓國與后兩個國家二者模式稍有不同。前者是以國家立法形式固定了各大學之間的學分認定、積累轉換的制度設計，而其余幾個國家則是在同一框架下，建立相同標準的制度模式。[3]

1.2國內學分轉換體系的基本情況

我國的學分制起步較晚，對于學分的認定、積累及轉換方面的研究和實踐較少，但這方面的研究也在增加當中，以CNKI為例，近年（2014年-2017年）以“學分轉換”為主題詞的文獻情況見表1：

從研究和實踐現狀看，國內的學分轉換主要集中在繼續教育和成人教育以及職業技能教育領域，如上海開放大學、江蘇開放大學、浙江慈溪市等學分通道等，由于國家層面還沒有出臺相關的法律法規，普通本科院校由于各校的辦學實力、歷史傳統差異較大，尤其是不同類型高校之間在培養體系的設計等方面存在差異，現階段還難以很快達成相關協議，僅在少數部分地區進行試點，如北京“學院路高校學分互認聯盟”、[4]“陜西高校學分互認聯盟”等。近年來，許多高校內部也在學分的認定與轉換方面也做了有益的探索，但都屬于零星試點。

2 職業技術院校校本學分轉換體系設計

2.1職業技術院校校本學分轉換的必要性

職業技術院校與學術性大學的辦學定位有一定區別，前者以服務地方經濟社會發展為己任，其基本特征是校企融合、校企合作。和傳統學術性大學相比，職業技術院校的專業設置、課程內容、教學過程都要與本區域產業結構、企業行業職業標準等相適應。學生對于專業和課程的選擇具有一定的靈活性，學習形式更加多元。美國教育社會學家，原加州大學伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁 特羅指出：大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，所取得模塊課程的學分可以互換。如學生的創新創業、以就業為目的的實踐實習，學習的成果具有多樣性。在職業技術院校的教學實踐中，如何實現個性化培養，使不同類型的學習成果能計入到學生的學習結果系統，需要從制度層面設計一套符合本校特點的學分轉換體系。

2.2職業技術院校校本學分轉換體系的框架設計

學分轉換體系主要由制度體系、保障體系和運行體系三方面構成。制度體系包括學習成果認定和認定標準，而保障體系則由技術保障、機制保障、經費保障等方面組成，運行體系由運行組織體系以及運行程序體系組成。

在以上框架中：制度體系是整體框架設計的難點和重點，它包括學習成果的認定范圍、學習成果的轉換學分的記載與使用等。在部分非全日制教育（如老年大學、開放大學）中，除了學習成果的認定與學分轉換外，還有學習成果折算學分的貯存、累積直到申請相應的證書。但職業技術院校校本學分轉換有所不同，由于國內高校取得學業證書主要需要通過學習學校規定的課程學分來實現，還無法僅靠學分轉換的累積而獲得相應的學業證書。

2.2.1校本學習成果的認定范圍

職業技術院校的學習成果多種多樣，按照國外各國學分轉換的實踐看，學習成果通常表現為某種資格證書，但從我國實踐看，成體系的資格證制度尚未建立，國家部委頒發的職業資格證書、各行業證書、企業證書含金量各不相同。從職業技術院校的學分認定實踐看，各高校學分轉換范圍主要有以下幾種類型（見表2）。

2.2.2學分轉換體系設計的基本流程

學分轉換體系設計前，要進行一定的調研，制訂修訂相關制度，重點對學校的學籍管理制度進行相應修訂，對學生取得學分設置相對靈活的管理規定，另外要制定一整套的學習成果認定、轉換的制度，重點和難點是學習成果的認定標準。學校還要成立學習成果認定專家委員會，主要負責學習成果認定標準的核定，經認定后可以委托學習成果認定辦公室（教務處）等機構執行相關標準。搭建相關學分轉換平臺，利用信息技術便利學分轉化方式。學校也要在資金等方面予以充分的保障。

3職業技術院校校本學分轉換中存在的主要問題

3.1學分單項轉換，難以實現雙向互換

由于我國尚未建立資格認證體系，以當前的實踐看，目前只能將非學歷教育、短期培訓等形式的學習成果認定為學歷教育相應學分，反之則無法實現，即不能將學歷教育的課程學分轉換為非學歷教育學分進而取得相應證書。

3.2 從學分轉換到學位申請的通道尚無法打通

理論上，打通從學分轉換，積累直至學位申請有其可能性，但目前仍只適用于非全日制類型學歷教育中，如老年大學，遠程教育等，全日制院校無法僅通過其它形式的學習成果的認定與學分轉換、累積取得學業證書。

3.3校本學分轉換需要國家層面出臺政策細則

雖然教育部等國家部委已出臺相關文件，鼓勵各地積極探索學分轉換，如2016年9月教育部出臺了《教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，《意見》對普通本科院校、高職院校及成人高校之間學分認定及轉換工作提出相關規范，但實踐看，學分轉換工作仍限定在一定范圍，全國范圍內學習成果的認證，學分轉換的相關框架仍未出臺。

4、前景展望

4.1 技術突破為學習成果的轉換變得更為便捷

近年來，隨著信息技術的發展，學習成果的認證、轉換、記錄等會日益平臺化與便利化。特別是基于去中心化，分布式的區塊鏈技術的應用，將大大提高學分轉換各環節的保真性和數據的安全性，從而為學習成果的認證與學分轉換提供了有力的工具。[5]

4.2地區層面、學校聯盟、甚至國家層面的學分轉換框架將會實現

目前，部分高校聯盟和相關地區層面的學分轉換已經實現，隨著高等教育大眾化的進一步發展，和國家的重視，相信國家層面的學分轉換框架將會出臺。

4.3學生不同類型學習成果將逐漸得到承認，個性化培養成為可能學生將可能

學生依據自己的學習興趣、就業方向、個性潛質等在一定程度上自主選擇自己的學習內容，學習方法，從而為實現人人成才的目標提供現實的可能。

基金項目：本文系2017年無錫市職業教育創新發展專項研究課題“職業技術院校校本學分轉換制度設計與探索”，部分研究成果

參考文獻

[1] 劉海濤.歐洲和北美高校學分轉換體系的實踐與思考——基于歐洲ECTS和美國北卡羅來納州CAA的分析[J].外國教育研究，2016，43（12）：106-115.

[2] 王曉輝.全球教育治理—國際教學改革文獻匯編[D].教育科學，2007

[3] 鄢小平.我國學分銀行制度的模式選擇和架構設計[J].遠程教育雜志，2015，33（01）：30-38.

[4] 程堂仁.北京學院路高校教學共同體合作辦學的探索與思考[J].北京林業大學學報（社會科學版），2005（S1）：24-27.

[5] 余燕芳，葛正鵬.基于國際比較的學分銀行學分內涵及學習成果轉換研究[J].遠程教育雜志，2017，35（02）：66-73.