管理類(lèi)課程討論教學(xué)法的問(wèn)題與對(duì)策研究

馮玉紅

摘 要 討論教學(xué)法是提升管理類(lèi)課程教學(xué)效果的重要教學(xué)方式，也是高校管理類(lèi)課程改革的重點(diǎn)與方向，各高校紛紛采用了這一教學(xué)方法。但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦黝?lèi)主客觀的原因，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生反應(yīng)不佳，甚至還很抵觸，這就要求我們必須找出并正視討論教學(xué)法現(xiàn)存的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞 討論教學(xué)法 案例分析法 管理類(lèi)課程 理論教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.061

Abstract Discussion teaching method is an important way to improve the teaching effect of management courses， and is also the focus and direction of the reform of the colleges and universities management courses. But in the implementation process we has found that because of various subjective and objective reasons， the teaching effect is not satisfactory， students reflect poor and even conflict， which requires us to must find and confront the existing problems of discussion teaching method， solve these problems and exert its advantages.

Keywords discussion teaching method； case analysis method； management course； theory teaching method

隨著教學(xué)改革的深入，案例分析法、情景模擬法、小組演講法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)的討論教學(xué)法已成為各個(gè)高校管理類(lèi)課堂上的“座上賓”，越來(lái)越多的管理類(lèi)課程采用此類(lèi)教學(xué)法，如管理學(xué)原理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略管理等課程。

討論教學(xué)法是指以學(xué)生參與為主體，強(qiáng)調(diào)各類(lèi)主體間互動(dòng)交流的教學(xué)方法，它是與傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)法相對(duì)而言的。管理類(lèi)課程因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)、注重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等自身學(xué)科的特點(diǎn)，討論教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而實(shí)施過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，使用討論教學(xué)法的效果要遠(yuǎn)低于想象，“什么討論教學(xué)法，就是老師什么都不做，學(xué)生亂做?！薄皼](méi)什么意思”“浪費(fèi)我們的時(shí)間和精力”，來(lái)自學(xué)生的反對(duì)聲不絕于耳，筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谟懻摻虒W(xué)中確實(shí)存在很多問(wèn)題，現(xiàn)將其總結(jié)如下，并相應(yīng)地提出一些建議與對(duì)策。

1 過(guò)于倚重討論教學(xué)法，矯枉過(guò)正

在我們推進(jìn)教學(xué)改革嘗試采用新的教學(xué)方法的過(guò)程中，出現(xiàn)了另外一個(gè)極端的傾向，很多老師完全否定甚至是拋棄了傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，整門(mén)課程都采用討論教學(xué)法，認(rèn)為只有討論教學(xué)法才是有效的、現(xiàn)代的、時(shí)尚的、符合潮流與趨勢(shì)的，以為終于找到了教好管理類(lèi)課程的“葵花寶典”，這種認(rèn)識(shí)是極端的和錯(cuò)誤的。如有些高校研究生的管理類(lèi)課程，幾乎所有的老師所有的課程都采用了討論教學(xué)法，而且多是以小組演講法為主，據(jù)學(xué)生反映，門(mén)門(mén)課都是如此，堂堂課都是如此，學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得新鮮，不久就覺(jué)得厭煩，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)學(xué)到知識(shí)，所以筆者認(rèn)為不能過(guò)于倚重討論教學(xué)法，矯枉過(guò)正，而是應(yīng)將討論教學(xué)法與理論教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循“認(rèn)知—熟記—理解—內(nèi)化—運(yùn)用”的過(guò)程，是一個(gè)符合邏輯的由“外到內(nèi)再到外”的過(guò)程，在管理類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有首先對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么這門(mén)課程的學(xué)習(xí)就缺乏一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然討論教學(xué)法由于其情節(jié)豐富、引人入勝容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生參與時(shí)由于缺乏必要的理論知識(shí)而就事論事，流于膚淺，其對(duì)學(xué)生的影響是暫時(shí)和表面的，而理論學(xué)習(xí)由于有深入思考和反芻的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的和深層的。如案例發(fā)源地哈佛商學(xué)院也不是全程使用案例教學(xué)法，其一年級(jí)學(xué)生也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂也是滿堂灌。所以說(shuō)理論教學(xué)和討論教學(xué)兩者結(jié)合，可以使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上處于螺旋上升的狀態(tài)，是非常必要的。

2 錯(cuò)誤看待討論教學(xué)法的性質(zhì)

“這個(gè)課很容易上，要學(xué)生討論一下就完了”，這是很多老師對(duì)討論教學(xué)法性質(zhì)的一種錯(cuò)誤看法。很多老師有這樣的感覺(jué)，用案例討論、小組演講等方式推進(jìn)課堂要比“滿堂灌”的教學(xué)方式輕松很多，至少不須整堂課都由自己唱獨(dú)角戲，也不需要準(zhǔn)備滿滿一節(jié)課的內(nèi)容，工作量大幅減少，有時(shí)只要讀幾遍案例，要同學(xué)們思考幾分鐘，再進(jìn)行討論，一節(jié)課就打發(fā)了，這也是很多老師喜歡采用討論教學(xué)法的原因之一。所以，老師們就得出了這樣一個(gè)結(jié)論，討論課容易上，很輕松，不需付出多少精力，反正是讓學(xué)生討論，“車(chē)到山前必有路”，總能對(duì)付過(guò)去。事實(shí)上，要想上好討論課，不僅需要精心的準(zhǔn)備和對(duì)待，更需要老師具備全面的技能，討論課不具備理論教學(xué)的直接性、系統(tǒng)性和經(jīng)典性，如果操控不好，效果會(huì)非常糟糕，學(xué)生學(xué)不到任何東西，浪費(fèi)彼此的時(shí)間與精力，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師和課程的安排產(chǎn)生質(zhì)疑。所以必須改變討論課程很容易，不須太多準(zhǔn)備和付出的錯(cuò)誤看法。

3 缺乏討論課的全盤(pán)科學(xué)策劃

討論教學(xué)法其實(shí)就是一次活動(dòng)，一個(gè)項(xiàng)目，教師是這次活動(dòng)和項(xiàng)目的總導(dǎo)演，他負(fù)有策劃整個(gè)行動(dòng)的責(zé)任。很多老師在討論課前缺乏對(duì)過(guò)程的全盤(pán)科學(xué)的策劃。

討論教學(xué)法策劃一般包含以下幾個(gè)內(nèi)容，一是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，指的是整個(gè)討論都包括哪些環(huán)節(jié)和步驟，流程是什么，如案例教學(xué)法通常包括展示與講解案例，同學(xué)們熟悉案例并進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，最后點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)；二是對(duì)每一環(huán)節(jié)時(shí)間的安排，如講解案例需要多長(zhǎng)時(shí)間，給同學(xué)們多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考，同學(xué)們回答要占用多長(zhǎng)時(shí)間等等；三是對(duì)內(nèi)容的把握，要明確教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要時(shí)刻圍繞需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，以防止課堂跑題；四是對(duì)細(xì)節(jié)的策劃，即對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)以防出現(xiàn)問(wèn)題，如介紹案例時(shí)應(yīng)該怎樣講解才能引起同學(xué)們的興趣，哪些信息要提醒，哪些要同學(xué)們自己去注意，如何做才能讓大多數(shù)同學(xué)理解案例的意思，這些都需要事先想好。又如小組演講法，如何分組和考核，才能既保證學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)，同時(shí)又能避免偷懶學(xué)生“搭便車(chē)”，小組演講順序該如何決定，如何控制演講時(shí)間等等。細(xì)節(jié)決定成敗，如果沒(méi)有做全盤(pán)科學(xué)的籌劃，可能會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)致功虧一簣，如學(xué)生做的幻燈片因?yàn)榘姹镜膯?wèn)題大面積地打不開(kāi)，學(xué)生會(huì)失望甚至憤怒，老師自己也會(huì)覺(jué)得尷尬，更重要的是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。