聽戲

吳萍

我從小就喜歡聽戲，常看見有人坐在戲園子的邊廂下面，靠著柱子，閉著眼睛，凝神危坐，微微地搖晃著腦袋，手輕輕地敲著板眼，聚精會神地欣賞那臺上的歌唱，遇到一聲韻味十足的唱，便像是搔著了癢處一般，從丹田里吼出一聲“好！”

我老早就離開北平，與戲疏遠了，但小時候還聽過好戲，一提起老生心里就泛起余叔巖的影子，武生是楊小樓，老旦是龔云甫，青衣是王瑤卿，小生是德珺如，刀馬旦是九陣風，丑是王長林……有這種標準橫亙在心里，便容易興起“除卻巫山不是云”之感。我常想，我們中國的戲劇就像毛筆字一樣，提倡者自提倡，大勢所趨，怕很難挽回昔日的光榮。時勢異也。

（節選自梁實秋《聽戲》，有刪改）

難點

這是一則文化類素材，若能將它巧妙地運用到中考作文中定能讓閱卷老師眼前一亮，但是如何把與我們生活較遠、平常很少關注的“戲曲”文化寫出彩呢？這是運用該素材時的難點。

陪伴

張伯伯是一個空巢老人。說到這里，你也許會腦補出這樣的畫面：孤燈下，老人守著一張桌子，一個破舊的電視……但實際上，畫面是這樣的——

張伯伯正靠在小區花園的木椅上，閉著眼睛，蹺著二郎腿，安逸地聽著收音機里播放的戲曲。“只怕世事含糊八九件，人情遮蓋二三分。眼見他起高樓，眼見他宴賓客，眼見他樓塌了……”伴隨著收音機里的唱段，他微微地搖晃著腦袋，手輕輕地敲著板眼。有時遇到一聲韻味十足的唱，便像是搔著了癢處一般，從丹田里吼出一聲“好”，引得路人頻頻側目。

下午4點左右，幼兒園的小朋友都回家了，張伯伯便迎來了他一天最繁忙的時候。“小時候我還聽過好戲，一提起老生心里就泛起余叔巖的影子，武生是楊小樓，老旦是龔云甫，青衣是王瑤卿，小生是德瑁如……”他像說書一樣滔滔不絕，這些三四歲的孩子當然聽不懂，只是眨巴著眼睛任他說。有時候他也會開口唱幾句，“西子湖依舊是當時一樣，看斷橋橋未斷、卻寸斷了柔腸……”，孩子們便笑著咿咿呀呀地學唱著。

（2016年山東德州中考作文題：陪伴）

關鍵點

借素材豐富了老人聽戲、唱戲的畫面，避免了因為對戲劇不了解而筆下無物的尷尬。

難點突破1

加入唱詞，化解不懂戲曲的尷尬

我們班的故事

“武生是楊小樓，老旦是龔云甫，青衣是王瑤卿……”趙老師正在優雅地講著戲曲文化，同學們可一點都不省心。“老師，我們現在只聽中國風。”焦小波張嘴就喊。趙老師瞄了他一眼，笑了笑，說：“那你來一曲中國風。”全班頓時鼓起掌來。“走過西廂撲鼻一陣香，隔壁小姐還在花中央……”那焦小波也不害羞，站起來就唱。“游藝中原腳跟無線如蓬轉，鐵硯磨穿才高難遂男兒愿……”趙老師也不甘示弱，微微地搖晃起腦袋，手輕輕地在空中敲著板眼，唱起了越劇《西廂記》的唱段，不時輔以動作，贏得了全班喝彩。這一場較量真是精彩。

（2016年內蒙古呼和浩特中考作文題：我們班的故事）

關鍵點

寫作時，將素材用于人物語言、動作描寫，將“中國風”和“戲曲”進行對比，展示出不同的文化魅力。

難點突破2

描寫班級故事，轉換寫作重點