基于大數據技術的課堂教學實時評價方案研究

吳希

摘要：面對當前大數據時代的到來，也正是面對大數據時代的基礎，互聯網當中儲備的教育資源使得傳統的教學面臨巨大的壓力，課堂教學中的翻轉課堂是作為一種較為新型的教學模式，在實施過程中，在我國建設高校課堂教學質量提供了一定參考作用。該文將根據大數據技術的基礎為課堂教學實時評價方案的研究進行分析，在課堂教學實時過程中采用翻轉課堂的教學模式，再將網絡技術類課程的特點結合起來，體現基于翻轉課堂網絡技術課堂教學模型的特點，并從三個階段來對模型進行詳細的設計。教學實踐證明，翻轉課堂教學模式對學生的實踐能力、創新能力、自學能力都做了一定程度上的提升，使得積極性在課堂教學過程中被體現。

關鍵詞：大數據；課堂教學；翻轉模式；網絡技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0042-03

前言：高速發展的信息技術，社會高速推廣物聯網、云計算的前景下，在教育方面也應用起大數據方面的技術，對此也引起了教育方面的創新，教育方面也進入了大數據的時代。理解大數據的話，可以簡單地視其為大量資料，其最為顯著的特點也是數據增長的方式過于迅速，早在2001年的時候，全球全年的IP流量總量也不過是1EB，發展到2013年的時候，達成1EB這個數量僅需要1天，發展到2016年的時候，僅僅只需要半天，全球每天新產生的數據流量保持在40%，兩年的時間就足夠全球信息總量翻一倍。教育在大數據時代的背景下，也使得一些優質的互聯網資源紛紛涌現，其中就包括慕課、微課這些教育平臺，獲取這些平臺知識的途徑也很簡單，輕輕松松依靠各種搜索引擎來獲取自己想要的。不過這對傳統模式下教師授課的背景來講是一種很嚴峻的挑戰。當前教育工作者要考慮一方面的問題就是如何去適應大數據時代背景下的未來教育。筆者認為只有將傳統教育模式中以教師為中心的現狀轉變成以學生為中心才容易更好地適應，教師不再以知識灌輸為主，要以提升學生能力為核心，注重日常生活素質的培養和知識的運用，方能體現更為優質的教學效果，下文將以翻轉課堂教學模式為例，面對這種潮流如何去適應也將被討論出來。

1 簡析翻轉課堂的教學內涵

所謂翻轉課堂，英文名字為Inverted Classroom，也可以用兩種別稱來形容，分別為“反轉課堂”和“顛倒課堂”，這種新型教學模式一度成為國內外研究的熱點，在美國是最開始興起的。重疊結合了混合式、探究性學習的教學方法，學生學習的過程得此教學方法會顯得更加靈活多變，面對課堂教學模式也會積極主動得去參與。翻轉課堂教學模式的特點也存在與，它能夠在課外完成傳統教學中知識的傳授，討論匯報過程先由學生在課堂上實行，老師主要以檢測學生互動學習方式和幫助周圍學生解決疑惑為主，知識傳授的過程放在課外實現，解決一些比較重要的難點問題，實現更好的學習效果。以下為翻轉課堂教學模式模型圖。

翻轉課堂的教學思想是以學生作為中心的，面對我們傳承已久被我熟知的傳統教學課堂上，著重強調主動學習、機械訓練、死記硬背是其主要特征，這樣的模式下有時候會適得其反。兩種模式的變化，會使得學生排除原始的被動學習轉變成主動學習，培養了知識運用和素質方面的累計，排除了當初單一性的知識性學習，也將教學時間適度的潔身了，進一步地對老師的教學效率做出進一步的提升，改變了學生學習的有效性。

2 基于網絡技術類課程探討其課堂模式下存在的問題

培養學生網絡系統集成項目的規劃設計實施和監理驗收都是計算機網絡技術專業需傳授的知識，網絡工程業務管理、協同和運營數據分析等等核心能力，網絡及應用服務的規劃、設計、部署與管理，實踐性強和理論較為抽象是課程的特征。由于傳統教學模式十分重視理論方面所以也就形成了對實踐部分的忽視。實際與理論兩者之間產生脫節，也就達成不了計算機網絡技術專業的培養目標，人才無法滿足與企業的需求。在這些年來，在授教網絡技術相關課程時，不論是學習情境設計方面還是學習領域方面使得不少國內外的專家學者對其進行了有益的探索，以下是筆者對網絡技術類課程的看法。

1）可以以創新性、設計性、綜合性來涵蓋網絡工程項目的特點，短時間內都無法完成且掌握所有的項目。比如部署一類大型公寓的智能無線網絡的時候，考慮的分別有：需求分析、項目的規劃和設計、配置基礎的有限網絡、AP配置以及項目驗證等等綜合性的操作。

2）教室具有一定的局限性，需要某些資源的網絡技術課程是無法在里面實現的，比如市場調研過程網絡綜合布線，勘測無線網絡信號，網絡工程調研等等，都需要學生親臨現場才能夠實現。

3）自主活動這塊在傳統課堂中是缺乏的，這不僅壓制了學生對問題的質疑、探究、批判的勇氣和創新精神，限制了學生的思維。以教師為中心自主講解，學生根據老師講解的內容來進行一步一步地驗證，顯得有點單調死板，無法培養出學生對網絡工程的創新能力，難以將學生自主學習的興趣激發出來。

4）面對日新月異的網絡技術，學生只有從傳統固定的課堂思維模式走出來，建立個人獨特的學習風格，形成“終生學習”的概念，面對網絡技術的逐代更新才能去跟進，在網絡技術類課程教學過程中運用了翻轉課堂教學模式也可以將其優勢體現出來，翻轉課堂教學模式依照移動互聯網、大數據、云計算這些新一代信息技術提供了技術支撐的基礎，把翻轉課堂教學模式和網絡技術類課程教學融合起來，能夠有效解決存在教學中的問題。

3 以網絡技術類課程為準設計翻轉課堂教學模型

3.1“項目導向、任務驅動”的教學方式

這種教學方式適用于網絡技術類課程中，除了依據這類教學方式提供的基礎，也要將網絡工程項目的實施流程給融入進去，先招定好投標、啟動項目、實施項目、測試項目，對相關的人員進行培訓，成立好相關的售后部門等階段，也要確定好課程中學期、課時、單元目標。此前可以教學過程的背景可以依據企業網絡工程項目來，分成、工程、項目、典型再到任務四個層次的構建實現教學內容，組織和展開過程要以基礎理論講授圍繞項目開發的需求來，以夠用為度。

3.2 研究和參考校級教學改革項目課題

本文以一個校級教學實踐的項目和課題為例子來進行研究，結合本學院學生情況和網絡技術類課程的特點，目的是讓學生和老師能夠協同發展，從教學模型和翻轉課堂的設計理論出發引起思考，將下圖（2）的方案給做出來。三大步驟分別為開發過程、實施過程以及評測過程。也將各個過程中角色的分配和實施方案給提了出來。

3.2開發教學資源的過程

如果想保證學生在大數據時代的背景之下能夠有效地開展課程學習，老師就要對學習支持體系進行完整的構建，其中也包含了大數據當中的教學資源和網絡學習平臺。所謂的教學資源也包含了相應的視頻課件、PPT課件、以及各方面資源的拓展等，視頻課件是作為教學資源的核心部分，能夠直接影響到課堂知識的內化，教師想確定好網絡工程的開發背景，可以先從自己規劃的教學目標的知識體系以及課程的特征來入手，期間分別項目為多個活動和任務的時候可以參考過程來作為導向，對每個任務的教學目標和內容以及訓練活動都要做好設計。其次，視頻課程對于教室來講可以具其難度來進行單個或者多個錄制，長短以十分鐘為限度。最后，教師可以在互聯網上建立易學易用的網絡學習支持平臺，可方便通過互聯網上傳自己布置的學習任務，學生也可以通過平臺完成隨時隨地的學習，和老師同學之間能夠進行互動交流。

4 分析翻轉課堂教學模式實施帶來的效果

筆者通過對2016級就讀計算機網絡技術專業的學生進行研究，一共為 85 人，得知每個人都擁有自己的一臺計算機，滿足了翻轉課堂教學硬件條件。通過兩個學期的翻轉課堂教學實踐條件標準，對能否幫助學生的實踐能力與創新能力提升、學生自主學習能力的提升、促進知識內化的幫助性三個層次做問卷調查，知曉這個模式是否優化了學生的學習結果和過程是其目的，這也能夠提出實踐依據作為翻轉課堂教學模式的特點，從下圖（3）表示出來的數據，學生的實踐能力和創新能力首翻轉課堂模式的影響而被提升，60%的同學認為這個模式對其自主學習能力的提升非常有幫助，37.65%的學生認為有幫助；23.53%的學生認為翻轉課堂教學模式對提高實踐能力與創新能力非常有幫助，53.94%的學生認為具有幫助。

以圖4統計圖結果表明，調查完翻轉課堂教學模式在知識內化方面的結果顯示，學到的知識更加牢固是88.24%學生的看法，認為學到知識能夠保持時間更長是72.94%的學生的看法，認為能夠激起學習興趣是85.88%學生的看法，能夠提升團隊合作意識是64.71% 學生的看法。

5 結語

將當前大數據時代的背景結合起來，傳統教學模式受翻轉課堂教學模式的影響會迎來改頭換面的創新，改變目前師生角色的處境。結合原文實踐的內容，依照網絡技術類課程和翻轉課堂教學模式的融合下，學習者面對知識的深化和理解能夠得到促進，也將學習者的學習興趣激生出來，明顯的提升學習者的實踐能力、自主學習能力以及創新能力。面對這項研究剛剛起步的現狀，我們不會滿足與此，之后會對此進行更深的研究和實踐，采用多類的角度和不同的方式去對實施方案和實施效果做出分析和評價，在不足的地方對方案進行總結和反思并在此之后加以完善，以此翻轉課堂教學模式下網絡技術類課程的改革提供更好更加可行的實施方案。

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【通聯編輯：唐一東】