教練式教學法在3ds max課程中的應用

張瑛

摘要：教練式教學是將教練技術與課堂教學結合的一種教學方式。作為一個有效的教學輔助手段，在強調項目驅動教學模式下按照項目立項、實施及評估三個階段，使教練技術一直貫穿整個教學過程，從而讓學生更好地掌握3ds max具體實踐能力。

關鍵詞：教練式教學；項目驅動；3ds max

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0132-02

學生的工作能力、潛在的創業和發展能力的培養，以及為學生搭建就業或創業發展的平臺，都需要高職院校切實提高課堂教學的實際效果。然而目前在高職院校的教學改革中，面臨一個主要問題是作為知識、信息接收方的學生，其學習的主動性非常低。如何最大限度地提高學生的學習動力，激發學生自主學習，形成一個教學互動、教學相長的良性循環教學環境就成了高職教學中急需要解決的重要問題。

1 項目驅動及教練技術的教學模式

1.1 項目驅動教學法特色

項目驅動教學法改變了原有單一的“講練結合”模式，強調學生自主參與、相互協作、探索創新，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。使用項目驅動式教學法的優點在教學過程中表現如下：

1）實踐性：從現實中提取對學生學習更具有實用、針對性的項目。

2）自主性：學生針對自己感興趣的方面，可自行選擇教師提供的內容，更好地發展他們的創造能力。

3）成長性：與企業實際項目發展進行教學，學生對于專業上的成長及職業能力進一步得到明確和關注。

1.2 教練技術特色

教練技術借助有效溝通、潛意識激勵和第三大腦（情緒腦）思考等方式，積極引導使學生排出問題主動學習。不同于傳統教學模式短期內得到課堂紀律良好、學生成績較高，但學生自我個性以及發展創造能力受到影響，教練技術教學的優點在于教師采取積極的激勵方法，引導學生實踐過程中自己協商、翻閱查找解決方案，進而開發學生潛能，實現良好的教學效果。

因此，為更好地實現高職教育的人才培養目標，將嘗試在項目驅動教學模式上結合教練技術進行教學。

2 教學模式的改革-基于教練模式的3ds max項目驅動教學探索

該課題研究的重難點是如何將項目驅動教學模式與教練模式融會貫通在一起。在整個實際教學過程中，針對劃分好的課程模塊，確定學生需要掌握的實踐能力后，將教練技術作為一個有效的教學輔助手段，在強調項目驅動教學模式下按照項目立項、實施及評估三個階段使其一直貫穿整個教學過程。具體如圖1所示：

2.1 選擇項目

3DS MAX作為一門計算機專業課程，主要目的在于學習設計室內裝修效果圖。要求學生在學習完該門課程后，應該學會創建三維物體的方法，賦材質，打燈光、放攝像機等參數，而且應在自己設計理念的基礎上，結合vray渲染器，滿足客戶需求，渲染出不同空間的效果圖。

因此，教師首先根據課程培養目標，針對教學內容進行仔細分析，選擇那些貼近生活，能實現所學即所用的，并且難度和規模適中的項目作為教學項目，這樣既能充分調動起學生積極性，又能涵蓋課程所學知識，當項目確定后，再將整個項目分解成若干個子任務，幫助學生理解任務要求，明確任務內容。

比如：我們將NURBS 曲面建模作為案例， 根據它的知識技能要求，在實際教學中，總體項目設定為制作雙人床造型，針對這一具體任務，需要將其細分為幾個子任務，包括建立床體結構，建立枕頭，建立床罩床單等。在這些子任務中，按照學生的層次不同，布置不同的子任務。建立床體及枕頭子任務讓普通學生制作，基礎較好的學生追加完成床單任務，而對于掌握的非常好的學生，要求他們在滿足逼真性的前提同時增加創意制作模型。這樣學生在探索真實的任務中學習，在整個制作過程中或多或少地得到一定的成就感，求知欲望也進一步獲得激發，進而獨立探索﹑不斷勇于進取的自學能力也將得到培養。

2.2 項目實施

在確定項目后，如何實施就是一個關鍵，一般可采用以下流程，具體如下圖2所示：

2.2.1 角色定位，分析任務

首先，在上課的前期教師運用教練技術通過語言、動作、表情等方式營造平等、自由輕松的課堂氣氛，在課堂上不斷集中學生的注意力和興趣點。比如說在臨摹臥室項目中，可以先讓同學說說自己理想中的臥室，臥室里都需要哪些常用的東西呢？然后通過觀看室內圖片讓學生說說這間臥室還缺些什么常用的內容？

明確項目后，教師展示作為參考的設計作品，以給學生直觀的案例了解。積極鼓勵后明確說明項目的意義及作用，進一步讓學生上網去欣賞好的作品，收集相關的資料數據，真正激發學生對于完成該項目的積極性。

在項目確定后，教師成為客戶的角色，不斷地以啟發式問題的形式提出一定的要求，激發學生主動思考、理解任務要求。比如：任務需要完成設計一個透明感的模型；或者制作一個歐式吊燈，要解決這個問題，你有哪些辦法？或者我們需要在哪些方面對模型進行完善等，通過以上類似問題，讓學生更加明了知識和技能，順利完成進一步增強學習積極性。

接下來還需引導學生給自己的角色定位，在綜合分析各個學生的學習習慣、個人能力以及性格等基礎上，分組創建學生的項目開發小組，盡量是的每個小組保持平衡，并選舉出一名項目經理，負責分配、監督、實施各個方面的工作。比如：作為一名項目經理，你需要什么支持，由誰來提供這些支持？另外假如你現在是這個項目的3d設計員，你應該負責哪些工作？通過這種教練式提問進一步鼓勵學生積極探究任務的解決方案。對于個別不積極參與討論的學生，我們可以這樣說：你思考了一段時間， 能否和大家談談你的設計想法，慢慢引導學生參與交流。

2.2.2 授人以漁，學以致用

教師傳授知識和技能在教練式教學中不是單純地告訴學生答案，而是需要不斷地啟發學生以獲得答案。另外，教師要時刻充當“鏡子”，在細聽、回答、區分尤其是提問過程中，充分暴露學生本身的盲點，并讓他清楚他自身處于什么樣的位置，和該發揮的作用，包括如何不斷地開創不同的方法，以求創新地完成自己的學習目標。

比如修改器建模制作筆筒任務中，制作前教師在旁進行適當的點撥，理清必要知識點，提示大致的建模思路，提示學生將初看復雜的任務進行分解：1）筆筒的基本截面的創建；2）筆筒基本模型的創建；3）筆筒的底面如何創建；4）筆筒的上部如何修改。制作過程中，教師指出學生存在的問題：1）筆筒圓角操作過多，產生較多的頂點集中在一處，加載修改器后效果不理想；2）插入點和優化點的混淆；3）插值的應用不當；4）倒角和擠出命令的使用錯誤等問題，做必要的提示。

2.3 結果評價

這一步是教學的歸宿。教師及其他學生作為客戶驗收最終成圖，收集每個成員通過PPT制作一個作品說明，主要內容包含：作品的設計圖、作品詳細的設計過程、分析作品表現的優點、不足之處以及作品制作后的反思。項目經理收集后，選派代表展示本組的成果，在展示作品時，對作品設計思路，作品功能及完成項目時遇到哪些難題進行詳細介紹，并說明如何解決這些問題的。教師和其他小組可以進行提問，最后通過比較相近模型讓學生了解兩者區別在什么地方，并針對這些差別斟酌并再讓學生嘗試修改制作，從而實現遷移整個知識技能。該過程中，教師對存在的問題進行糾正，比較表揚創新點，也不忘鼓勵調動學生學習熱情，最終提升學生的實踐能力。

3 結束語

教練式教學方法增強了尊重和關心學生，將從屬式師生關系轉變成平等式的師生關系，從根本上解決學生的學習動力。真正的培養學生的學習能力，并優化創新、獨立思考能力。而項目驅動法通過選擇項目、確定項目、實施項目及評估與反饋結果來提升學生的學習、創新個人能力。將這兩種教學方法在3ds max室內設計課程中進行有效結合，學生的實踐能力、社會生存能力都將更有效地得到提升。

參考文獻：

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【通聯編輯：謝媛媛】