二位一體 讀寫并進
——陳益林老師的語文教育觀

本刊記者：林夕

【名師檔案】陳益林，東陽中學語文學科主任，全國優秀教師，浙江省語文特級教師，浙江省首批正教授級中學高級教師，曾獲“中國好講師”比賽一等獎。從教三十多年，秉持“貼近學生實際，注重外引內聯，堅守讀寫合一，追求詩情畫意”的教學理念，在輔導學生寫作上成績顯著，并有多篇論文在《語文學習》《語文教學通訊》等學術期刊發表，部分入選“人大復印報刊資料”。著有近30萬字的《雅典娜與繆斯的二重奏》詩文集一部，《堂奧》散文隨筆集、《風向不定》詩集正由東南大學出版社付梓。

【教育理念】無讀不成寫，善寫更會讀。

“二位一體，讀寫并進”是陳益林老師最愛念叨的八字真經。所謂“二位一體，讀寫并進”，陳老師在《以讀哺寫，以寫促讀》一文（收入中國人民大學復印報刊資料《中學語文教與學》2008年第8期）中作了如下闡述：

閱讀與寫作互為表里、合二為一的語文教學觀脫胎于美國教育家杜威的實用主義教育思想和中國教育家陶行知先生極力提倡的知行合一的教育理念。杜威的“從做中學”的教育思想，對我國正在實施的新一輪基礎教育課程改革有很大的啟發性和指導性。陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”我國基礎教育的一個最大的問題，就是學生動手能力弱，創新能力不強。學生死讀書、讀死書的情況相當嚴重。當前國際教育界流行著這么三句話：聽到的忘得快，看到的記得住，動手做的學得會。其中蘊含的觀點與杜威、陶行知等先哲倡導的觀點不謀而合。蠶吃桑葉，吐而為絲。學生閱讀，吞之于胸，吐之于筆，就要學會表達和創造。語文教學如果能在“做”上用功夫，讓學生在“做”中體認人文內容，掌握語文工具，就能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素養和創新能力的提高。閱讀與寫作互為表里、合二為一的語文教學觀，在語文教學活動中始終貫穿寫作的理念追求與行為特征，讓學生積極動腦動手，運用鑲嵌、援例、辯駁、續寫、背寫、仿寫、化脫等技法，讓學生現學現賣、變學為用，從不斷寫作輸出的快感和效用中感受閱讀輸入的必要，從而達到以讀哺寫、以寫促讀的目的。

陳老師認為，中學語文教學中的“少慢差費”現象，與應試教育對于真閱讀、真寫作的沖擊有莫大關聯。傳統語文教學強調“聽說讀寫”四功培養，而應試教育，往往大量擠占學生“聽說讀寫”基本功訓練的寶貴時間，讓“練”（練習測試）一家坐大，在題海之中，消磨了學生的靈性智慧，使“聽說讀寫”能力遭遇雪崩式破壞。在學生的語文核心素養中，讀寫能力應該是最基本也是最根本的能力。在應試教育的夾縫中，陳老師以“狹路相逢勇者勝”“背水一戰智者勝”的理念，以“合二為一，讀寫并進”為依托，努力撕開了一條引進語文學習求真知、培真力的陽光雨露的口子。他以“鑲嵌”“ 援 例 ”“ 辯 駁 ”“ 續 寫 ”“ 背 寫 ”“ 仿 寫 ”“ 化 脫 ”等 螺旋式上升的讀寫并進訓練序列為抓手，讓學生讀、寫：讀，讀得踏石有聲；寫，寫得抓鋼留痕。

在陳老師看來，學生讀寫能力的低下，除了應試教育的危害，也與一些語文教師的“亂作為”或“不作為”有很大關系。所謂“亂作為”，就是盲目跟風，“助紂為虐”，在分數大棒和無休止的練習測試中造成了學生對于語文學習的厭煩；所謂“不作為”，就是一味怨天尤人，以無力改變為借口，消極怠惰，不求作為。陳老師經常會問：近體詩與詞的創作，格律嚴緊，但為什么會出現王昌齡、杜甫、蘇東坡、辛棄疾等戴著鐐銬跳舞的“舞林高手”？最關鍵的還在于他們能夠用自己的勇氣、智慧在限制中求自由，在拘禁中尋突破。讀寫能力的培養，必須積久才能為功，蜻蜓點水、淺嘗輒止很難奏效，所以必須講求序列和恒心、毅力。

陳老師以《沁園春·長沙》的教學為例，深入淺出地揭示了“合二為一、讀寫并進”的運作過程：

當第一堂課指導學生研習了《沁園春·長沙》一詞的寫作背景、字詞內涵和思想內容后，筆者給學生確定了一個課后寫作任務：每人以自己的母校“東陽中學”為題，填寫一闋《沁園春》。

學生的詞作很快交上來了。筆者發現絕大部分學生的詞作每一句的字數都符合詞牌的要求，但大多數學生忽略了《沁園春》詞牌須帶“領字”、多抒豪放之情、韻腳安排有其特定格式等特征。當代中學生填詞，對平仄可放寬要求，但《沁園春》詞牌所特有的宜抒壯闊豪邁情感、前片四平韻、后片五平韻、上下闋各有一領字等規則必須遵守。

筆者以張雅雯同學的詞作為例，作了評析。筆者肯定了張雅雯同學的詞作在內容、格調和體式等方面都有不少可取之處，同時指出她的詞作還存在該押韻處還沒完全押韻、某些詞句表達內容及方式不夠恰當等問題。筆者發動全班同學共同思考，一起來為張雅雯的詞作作修改。

針對某些資料對《沁園春·長沙》下闋“領字”的不同說法（有的認為是“憶”字，有的認為是“恰”字），筆者除了讓全體學生溫習毛澤東的《沁園春·雪》，還引進了辛棄疾的《沁園春·帶湖新居將成》和劉過的《沁園春·寄辛承旨》等作品。

通過對《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《沁園春·帶湖新居將成》和《沁園春·寄辛承旨》四首詞作的認真研讀感悟，學生明白了《沁園春》詞牌下闋的領字應是第三句開頭的第一字。明白了這些，筆者讓學生對自己的詞作進行回讀審視，然后按情感基調、字數、押韻、領字等四個方面的任務指令要求每個學生對自己的詞作進行“二度創作”，重新填寫《沁園春·東中》。有明晰的指令，有明確的指導，經過再次努力，不少學生都寫出了形式和內容更臻完善的詞作。

明確寫作任務，通過讀和寫的雙向互動，不但讓學生加深了對《沁園春》詞牌的格律、風格等的認知，而且引發了學生對古典詩詞的興趣，還提高了學生的寫作能力。

讀不僅有課內閱讀，還有大量的課外閱讀。如何促進課外閱讀與課內寫作的有機融合？對此，陳老師在《打破文學名著閱讀僵局的破冰之旅》（獲2010年全國首屆“新語文教學尖峰論壇”教學研究活動征文一等獎）一文中，提供了一個具有可操作性的案例：

高一第二學期一開學，我們先上蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修三）》第四專

題“尋覓文言津梁”。每個學生手頭都有品牌學輔資料《世紀金榜》。《世紀金榜》中的不少練習與《三國演義》“緣分”不淺。如《燭之武退秦師》一課的“素能綜合檢測”中，有一道以對聯形式撰寫對比閱讀心得的題目，要求將《三國演義》第四十二回“張翼德大鬧長坂橋”中有關張飛退曹兵的描寫與《燭之武退秦師》一文中燭之武退秦師的描寫進行對比閱讀，然后比較兩者特點，撰寫一副對聯。又如《諫太宗十思疏》一課的“學業達標評價”中有一道續寫句子題，要求學生在商紂王拒諫而導致身敗名裂、葬身火海的下場的例證后，再舉一例來證明虛心納諫的重要性。當學生在獨立完成作業之后，我們引導學生將自己的答案與參考答案進行印證，他們驚喜地發現參考答案中的例證材料即取自《三國演義》。答案如下：假如當初袁紹能禮賢下士，虛心聽取許攸的勸告，何至于痛失烏巢、兵敗官渡呢？這些課內練習與文學名著讀物妙合無間的事例，讓學生真切感受到名著閱讀不但于“高考”無礙，反而還可以為他們制勝考場提供很大裨益。生存競技一旦與素養提高和諧共生，學生閱讀文學名著的勁頭就更足了，有的學生甚至有些“走火入魔”般地迷上了閱讀文學名著。不少學生利用“桌上、床上、廁上”，見縫插針地閱讀《三國演義》，他們戲稱自己為“現代的歐陽修”（歐陽修有馬上、枕上、廁上“三上”學習法）。

在讀中思，在讀中寫，在寫中讀，在寫中悟。做在其中，讀在其中，以讀哺寫，以寫促讀，目的明確，重在效用，如此而為，自能在中學語文教學園地中闖出一片新天地。