項目教學(xué)法在教學(xué)實踐中存在的問題及對策分析

高曉慧

隨著我國改革的深入，社會對人才的需求越來越傾向于具備綜合能力的高素質(zhì)人才。而項目教學(xué)法是高職教育教學(xué)方法未來主要的發(fā)展趨勢。因此，本文針對項目教學(xué)實施過程中存在的問題，提出了切實可行的建議，以有效地提升教學(xué)水平。

一、項目教學(xué)法在教學(xué)中的重要作用

項目教學(xué)法主要適用專業(yè)課的教學(xué)，對職業(yè)教育水平的提高起到非常重要的作用。項目教學(xué)法主要是通過組織學(xué)生參加項目活動以及實際參加工作，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力，教師通過項目教學(xué)實踐活動開展教學(xué)工作，將知識點引入到實際工作中，讓學(xué)生真正理解和學(xué)會運用專業(yè)知識。項目教學(xué)的主要目標(biāo)是，將現(xiàn)在企業(yè)中需要的人才作為學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，項目教學(xué)法是有利于加強對學(xué)生綜合能力、操作技能培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常值得進一步推廣，從而提高職業(yè)教育的整體水平。

二、項目教學(xué)法在實踐中存在的主要問題

（一）現(xiàn)有教材缺乏工作導(dǎo)向

現(xiàn)階段，我們高職教育所有對應(yīng)的各個專業(yè)課沒有一個相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材缺乏統(tǒng)一性，而以項目作為主導(dǎo)的相關(guān)教材也參差不齊，缺乏一致性。

（二）教師缺乏對項目教學(xué)法的理解，使用的項目教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

項目教學(xué)法是當(dāng)今職業(yè)教育比較流行的一種教學(xué)方式，在各大高職院校被廣泛使用。但是，很多教師在使用項目教學(xué)法實施教學(xué)的過程中，對該方法的理解存在一定的偏差，很多教師認為專業(yè)課必須采用項目教學(xué)法實施教學(xué)，這樣盲目的使用不僅不會起到提高教學(xué)水平的作用，還會直接影響傳統(tǒng)教學(xué)法在一些課程方面的實施，直接導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏合理性。我國教師由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致對項目教學(xué)法的掌握缺乏一個度，在使用該方法的時候出現(xiàn)使用不當(dāng)，造成學(xué)生很難掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。甚至有的教師單純地將項目分解成若干個知識小點對學(xué)生進行講解，然后讓學(xué)生進行模仿，這導(dǎo)致學(xué)生的主體性不明確，教師的指導(dǎo)出現(xiàn)滯后的情況，致使在教學(xué)中方法使用不當(dāng)，直接制約了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)師教學(xué)要求很難得到滿足

很多專業(yè)課程的教師缺乏相關(guān)課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，所以很難真正了解到企業(yè)的某個職業(yè)所需的職業(yè)技能要求，更不了解工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造以及職業(yè)道德的培養(yǎng)、知識體系的構(gòu)建等，因此，經(jīng)常出現(xiàn)紙上談兵，項目教學(xué)法失去了應(yīng)有的價值。

（四）學(xué)生的知識層次、接受能力不同，導(dǎo)致項目教學(xué)法的實施遇到阻礙

由于高職院校的學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此，高職院校學(xué)生的分析解決問題的能力，需要我們在教學(xué)過程中不斷加強。很大一部分的學(xué)生欠缺分析問題的能力，他們對涉及多種方案解決問題的能力也就更差。教師在設(shè)計課程教學(xué)方案的時候，要八五學(xué)生能夠理解的程度，切不可設(shè)計復(fù)雜的方案，否則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于找不到有效的解決方案，對專業(yè)知識產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、實施項目教學(xué)法的對策

（一）項目的選擇要符合教學(xué)的要求

首先，選擇的項目要符合教學(xué)計劃中教學(xué)內(nèi)容的要求，我們在完成項目的同時，要保證學(xué)生掌握到需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。其次，要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將知識運用到實踐中，切不可設(shè)計脫離實際項目的內(nèi)容。最后，選取的項目要適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的目的和要求，這樣才能有效地提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不同的情景中運用所學(xué)的專業(yè)知識來解決問題，還要充分運用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)資源，如，為學(xué)生提供查閱資料的電子圖書館，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就能便捷地了解到相關(guān)的知識等。為了更加方便項目教學(xué)法的實施，我們要不斷地提高項目教學(xué)法的實施效果，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，如，在財經(jīng)類學(xué)校設(shè)立“財務(wù)公司”，這也是一個比較有效的實踐途徑。

（三）教師要不斷提升自身的實踐能力

項目教學(xué)法對教師各方面綜合素質(zhì)的要求更高，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是作為任課的教師，我們要熟悉整個項目教學(xué)需要的工作流程以及經(jīng)營過程，這樣才能選擇具有典型意義的任務(wù)作為教學(xué)項目。二是在教學(xué)過程中，教師需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗嶋H問題導(dǎo)入教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生參與項目活動的積極性。三是項目教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的情況會比較復(fù)雜，這要求教師要具備項目教學(xué)的組織管理能力，在項目教學(xué)中教師要發(fā)揮主要的引導(dǎo)作用。所以，教師必須是“雙師型”教師，既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)的教師，這樣教學(xué)才能達到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）實施跟蹤到位的項目指導(dǎo)，建立和完善項目評價體系

為了使項目教學(xué)真正發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。一是課前認真閱讀教材和相關(guān)材料，準(zhǔn)備充足的知識儲備。教師應(yīng)宏觀把握整個項目，做好前期準(zhǔn)備工作，可以給學(xué)生推薦一些素材，有針對性地進行閱讀。二是要將自身的角色定位加以明確，在項目教學(xué)活動中，教師要站在學(xué)生的角度看問題，在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的個人潛能和創(chuàng)新能力，教師教學(xué)過程中還要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三是根據(jù)項目的需要合理組建小組，小組成員要分工明確，保證高效率地完成任務(wù)。四是當(dāng)學(xué)生順利完成項目后，我們要建立互評和自我評價機制。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行客觀評價，在評價中總結(jié)優(yōu)勢和不足，這樣才能以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校）