初中《古希臘城邦文明》教學設計

夏艷芳

[關鍵詞]古希臘文明，初高中銜接，學科能力，細節歸納

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）13-0018-04

中學歷史課程中的很多內容，在初中和高中兩個階段會重復出現。面對同一個歷史知識點，初中和高中教師在教學中如何處理？在鄭林教授主持的初高中歷史教學銜接研究中，筆者有幸承擔了初中課的研究任務，所授課題為北師大版八年級下冊第18課“藍色的地中海文明”。本課的教學設計重點關注以下幾個問題：第一，初中階段古希臘教學應該給學生呈現哪些內容？第二，如何呈現才便于學生理解？第三，初中生可以進行哪些能力訓練？第四，如何在教學中實施能力訓練？

一、教材分析與教學目標設計

“藍色的地中海文明”這節課包括古希臘文明和古羅馬文明。為了更有針對性地進行初高中對比研究，筆者對教材內容重新整合，將課題更改為“古希臘的城邦文明”。初中歷史課程標準對這部分內容的要求是，“知道希臘城邦和雅典民主”。但是，怎樣才算是知道古希臘城邦和雅典民主？課程標準中并沒有說明。這就需要教師根據初中歷史課程的知識體系，結合歷史學科能力的分類分層理論作進一步的拆解，制定出明確具體的課堂教學目標。

初中世界古代史，課程標準是從文明史角度建構知識體系。古代希臘部分選擇了城邦和雅典民主兩個典型知識點，希望學生通過這兩個知識點的學習，感知、了解古希臘文明的主要特征。古希臘文明包含政治、經濟、文化、社會生活等多方面內容。按照唯物史觀，本教學設計先呈現城邦的經濟與社會生活，再呈現政治。文化方面的內容則在完成上述兩個教學重點之后，概括敘述。雅典民主政治是通過幾次改革建立起來的。初中階段只需學生對雅典民主有個整體印象即可，因此筆者確定以雅典民主的極盛時期——伯利克里時代作為代表，向學生展示。

歷史學科能力的培養絕非是一朝一夕之事，而應有一個過程。一節課的教學，不宜承載過多的培養任務，應以二到三項能力為主。在本課中，將能力培養目標重點定為概括和評價。根據初中生的特點，教學中盡可能地提供具體形象的圖文材料，利用演示和教師的講解，讓學生充分感知歷史事實。在此基礎上，啟發學生分析思考，理解什么是古希臘城邦，什么是雅典民主。在認知歷史的過程中，學生的概括和評價等能力得到培養。根據上述分析，筆者制定如下教學目標：

（1）從圖文材料中提取信息，概括古希臘城邦的社會生活狀況，理解民主政治的社會背景和物質基礎；

（2）利用政治制度示意圖和材料，概括雅典民主制度的特點；

（3）評價雅典民主政治；

（4）探討古希臘文明在人類歷史長河中的地位。

二、教學過程設計

教師展示古代希臘的地理環境示意圖，引導學生解讀地圖，從“島嶼密布”“多山靠海”“平原狹小”等方面概括古代希臘的自然地理環境。進而引導學生思考：在這樣的自然地理環境中，古希臘人是怎樣生活的？由此導人新課。

（一）城邦的社會生活

1.何為城邦

展示配有文字說明的古希臘城邦分布示意圖和城邦遺址圖片，補充對比信息：“周王朝320萬平方公里，人口2000萬”，“廣土眾民”，然后提出問題：古希臘城邦有何特點？學生通過感知、對比，概括出古希臘城邦林立，獨立自主，“小國寡民”的特點。

2.城邦中的人們

在了解了城邦的地理分布和整體特點之后，借助大英博物館網站資料，展示古希臘公民的家庭成員、居室。學生根據家庭成員示意圖和房屋的功能結構圖，結合前面城邦的特點和教師的講述，感知古希臘人的基本生活狀況和經濟特點。通過一個公民家庭的成員結構，了解以雅典城邦為代表的古希臘社會的階級結構。

教師歸納小結：當時的雅典城邦社會主要由公民、奴隸和外邦人構成。奴隸承擔了主要的生產勞動，但是沒有人身自由，也沒有參加政治活動的權利。男性公民有資格參與政治活動，而女性則沒有資格。外邦人也沒有政治權利但有人身自由。

3.城邦的經濟

展示陶罐圖飾、漫畫，補充古希臘的農業、手工業發展狀況。此外，將文字材料轉繪為“公元前8世紀古希臘海上貿易示意圖”，配合幻燈片動畫，演示了古希臘的海上貿易。并出示材料：

材料1：（雅典公民）不僅可以享受阿提卡的橄欖油和葡萄酒，而且可以食用黑海的谷物和干魚，品嘗腓尼基的椰棗和西西里的干酪，可以穿波斯的拖鞋，睡愛爾蘭的床鋪，枕迦太基的枕頭。

——斯塔夫里阿諾斯：《全球通史》

引導學生認識不同城邦經濟狀況的差異，如雅典主要依靠海外貿易，經濟活動較為開放；斯巴達則因平原面積較大，農業發達，而經濟較為封閉。進而，啟發學生思考經濟基礎之上的政治制度差異，建立經濟基礎與政治制度的聯系。

設計意圖：教科書中對于古希臘城邦的介紹只有四行字，用抽象的概念諸如小國寡民、依賴海外貿易、商品經濟發達等等描述城邦的狀況。學生如果不了解這些概念背后的史實，就無法理解教科書中的描述。為了幫助學生理解歷史，筆者遵循由具體到抽象、由個別到一般的原則來設計教學。通過古希臘城邦分布示意圖、城邦面積、人口與中國周朝面積、人口對比等材料，讓學生在此基礎上概括出古希臘城邦林立和小國寡民的特點。然后以一個雅典公民的家庭為例，認識古希臘社會的階級結構。通過家庭生活拉近古希臘歷史與學生生活的距離，由探究公民家庭成員結構拓展到古希臘社會的階級結構，為后面全面認識、評價雅典民主政治作鋪墊。政治制度的產生是建立在經濟基礎之上的，為了讓學生更好地理解雅典民主產生的背景，筆者拓展了城邦中人們的經濟活動內容。啟發學生理解：不同的經濟必然會影響城邦的政治制度。古希臘各城邦經濟的差異導致了其政治制度的不同。自然過渡到下一子目的學習。

（二）城邦政治

承接上節的內容，以斯巴達和雅典為例，簡單介紹古希臘城邦的主要政治類型有貴族寡頭制和民主制。聯系今日西方的政治制度，導出雅典民主制度對后世有著重要意義和深遠影響，從而過渡到對雅典民主政治的學習。endprint

借助政治結構示意圖，介紹雅典伯里克利時代的權力機構——公民大會、元老院、陪審法庭、五百人會議、十將軍委員會的成員產生方式、主要職責及其間的權力關系；利用餅狀圖凸顯公民在社會各階層總人數中的比例；利用流程圖演示五百人會議的人員抽簽和輪流值班。

通過上述圖文資料，讓學生體驗雅典民主，然后提出問題：雅典民主政治有哪些特點？教師引導學生通過對圖文資料的分析歸納，概括出“主權在民”“直接民主”“輪番而治”等特點。最后，讓學生結合文字材料評價雅典民主，升華對雅典民主政治多角度的理性認識。

材料2：雅典民主政治，是歷史上最狹隘亦是最充實的。最狹隘，是指其享受民主權利的人之少；最充實，是謂全體公民在管制立法及治理公眾事務上的直接與平等權利。

材料3：立法權僅限于有資格參加議會的人，鼓勵煽動并濫用貝殼投票，放逐賢能之士。以拈鬮與輪流方式決定公職人選，年年換人，造成政府的混亂。黨派相互傾軋，永遠使政府的領導與治理騷擾不寧。

——[美]威爾·杜蘭特：《世界文明史》第2卷

在評價雅典民主政治這一活動環節，教師啟發學生拓展思維，從多角度思考。例如，在城邦中什么人享有民主權利，占總人口的比例是多少？公職人員用什么方式選出？這種方式有什么好處？有什么不足？學生聯系本課所學知識，對雅典民主提出自己的看法。

設計意圖：基于初中學生的認知水平和學習心理特點，第一子目的教學，旨在用圖文材料呈現出古希臘城邦的特點和社會經濟發展概況，給學生一個體驗情境，在歷史體驗中形成對古希臘城邦經濟和社會生活的整體認知。有了第一子目的鋪墊，原本枯燥抽象的政治內容就有了可被理解的基礎。第二子目的內容是本課的重點。政治制度多為抽象的概念，對初中生來說理解起來存在一定難度。為了便于學生理解枯燥的政治概念，在教學過程中筆者大量利用圖示和動畫演示，將抽象的文字轉換成形象的畫面，呈現雅典民主制度的具體內容和運作方式，增加課堂的趣味性。通過層層引導，深入淺出，突出教學重點，同時培養學生從具體史實中抽象出本質特征的概括能力。在學生對具體內容有了整體認知以后，給出活動任務：評價雅典的民主政治。學生可以運用已經掌握的知識，從多個角度做出自己的價值判斷，既有利于情感態度價值觀的培養，又訓練了歷史評價能力。

（三）文明搖籃

在課程的最后，展示一組古希臘歷史名人圖片，如荷馬、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，讓學生選自己熟悉的人物來介紹，不熟悉的則由老師介紹，將本課內容由政治擴展到文學、哲學、科學、體育等領域。啟發學生探尋今天的社會與古希臘文明之間的聯系，如戲劇、繪畫、建筑等，說明古希臘緣何成為西方文明的搖籃。

設計意圖：這部分是在教材內容基礎上的拓展升華。教材只介紹了古希臘文明成就中最重要的內容——雅典民主政治。但是，古希臘文明的內容不僅僅是政治制度，還包括文學、哲學、藝術等等。為了讓學生對古希臘文明及其對后世的影響有個全面的整體的印象，特意拓展了這些內容。有了這些，學生對古希臘文明的認知就比較全面了。

綜上，本課的教學按照初中生學習歷史的認知順序，設計了“體驗古希臘城邦生活，認識古希臘政治制度——感受古希臘文明的深遠影響，探究其何以成為西方文明的搖籃”的學習過程。拓展了教學內容，建立起歷史與現實生活的聯系，激發了學生課后學習歷史的熱情。

三、教學反思

通過參與此次課題研究，很多抽象的教育理念經過實踐之后，變成了切實可操作的行為指導。筆者以為要落實新課改的理念，轉變教學方式，培養學生的學科能力，應做到以下幾點：

第一，充分了解學情。采取問卷或訪談的方式，調查學生的真實認知水平，學習的興趣點，分析學生存在的學習問題，據此來選擇教學內容和教學方法。

第二，設計具體的能力培養教學目標。課程標準中用知道、了解、認識等行為動詞表述對某個知識點的要求，比較籠統。教師在設計每節課的教學目標時，需要具體化，用能力指標體系將課程標準的要求拆解，清晰地表明要培養哪一項能力。

第三，選擇適合學情的教學方法。根據初中生的認知特點，選擇講解法、描述法、圖示法等方法創設情境，在感知具體史實基礎上，引導學生思考和理解歷史。

第四，拉近歷史與現實的距離。歷史雖然是過去存在的事物，但還是可以與學生認知、生活建立聯系。比如古希臘的家庭生活，縱使過去與現在千差萬別，但總逃不過衣食住行，可以找到能引起學生共鳴之處。

[責任編輯：王雅貞]endprint